Санкт-Петербург 2015 г.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Выявление детей группы риска
Содержание
- 1. Презентация Выявление детей группы риска
- 2. «Группа риска» социальные источники проблемынеблагополучные, малообеспеченные, неполные
- 3. «Группа риска» психологические источники проблемыпротестные и защитные
- 4. «Группа риска» психологические источники проблемыотсутствие бытовых навыков;сниженная
- 5. Семья как фактор асоциального воспитания ребенкаПараметры: Демографический
- 6. Роль классного руководителя в работе с детьми
- 7. Социально-психологическая компетентность классного руководителяСоздание благоприятного социально-психологического
- 8. Действия классного руководителя, отрицательно влияющие
- 9. Детям нужен больше пример для подражания, чем критика! (Ж. Жубер)СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
«Группа риска» социальные источники проблемынеблагополучные, малообеспеченные, неполные семьи;отсутствие кровных родителей, или социальное сиротство (в том числе, опекаемые дети); безнадзорность;нарушение семейных отношений (межличностных, эмоциональных, полоролевых);отсутствие нормальных социальных отношений;несовершенство социальной системы помощи детям сиротам (воспитанники детских домов, интернатов,
Слайд 1Семинар
для классных руководителей
(молодых специалистов)
Выявление детей
«группы риска»
Разработала
Педагог-психолог
Нагапетян Ш. Г.
Слайд 2«Группа риска»
социальные источники проблемы
неблагополучные, малообеспеченные, неполные семьи;
отсутствие кровных родителей, или социальное
сиротство (в том числе, опекаемые дети);
безнадзорность;
нарушение семейных отношений (межличностных, эмоциональных, полоролевых);
отсутствие нормальных социальных отношений;
несовершенство социальной системы помощи детям сиротам (воспитанники детских домов, интернатов, закрытых специальных школ) и т.п.
безнадзорность;
нарушение семейных отношений (межличностных, эмоциональных, полоролевых);
отсутствие нормальных социальных отношений;
несовершенство социальной системы помощи детям сиротам (воспитанники детских домов, интернатов, закрытых специальных школ) и т.п.
Слайд 3«Группа риска»
психологические источники проблемы
протестные и защитные формы поведения;
расторможенное поведение;
конфликтность, несформированность коммуникативных
навыков;
эмоциональная напряженность, немотивированная агрессивность;
неадекватные реакции;
высокая степень тревожности, обидчивость, недоверие;
аутоагрессия, саморазрушительное поведение (опасное и рискованное поведение);
эмоциональная напряженность, немотивированная агрессивность;
неадекватные реакции;
высокая степень тревожности, обидчивость, недоверие;
аутоагрессия, саморазрушительное поведение (опасное и рискованное поведение);
Слайд 4«Группа риска»
психологические источники проблемы
отсутствие бытовых навыков;
сниженная мотивация обучения, или ее отсутствие,
неуспеваемость;
прогулы, бродяжничество;
доминирование базовых физиологических потребностей при снижении познавательных интересов;
уход от контактов, нежелание говорить о своих трудностях и др.;
отсутствие ответственности за свою жизнь, свои поступки;
подверженность влиянию окружающей среды.
прогулы, бродяжничество;
доминирование базовых физиологических потребностей при снижении познавательных интересов;
уход от контактов, нежелание говорить о своих трудностях и др.;
отсутствие ответственности за свою жизнь, свои поступки;
подверженность влиянию окружающей среды.
Слайд 5Семья как фактор асоциального воспитания ребенка
Параметры:
Демографический (структура семьи-неполная семья, многодетная
семья, отсутствие родителей);
Социально-культурный (асоциальный образ жизни, низкий образовательный уровень родителей);
Технико-гигиенический (неблагополучные условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни).
Социально-культурный (асоциальный образ жизни, низкий образовательный уровень родителей);
Технико-гигиенический (неблагополучные условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни).
Слайд 6Роль классного руководителя
в работе с детьми
«группы риска»
Своевременное выявление детей (семей)
«группы риска»;
Оповещение специалистов (социального педагога, психолога) о наличии трудного ребенка;
Наблюдение (фиксирование) за поведением трудного ребенка в рамках образовательного процесса, семейным микроклиматом;
Взаимодействие со службой социально-психологического сопровождения школы.
Оповещение специалистов (социального педагога, психолога) о наличии трудного ребенка;
Наблюдение (фиксирование) за поведением трудного ребенка в рамках образовательного процесса, семейным микроклиматом;
Взаимодействие со службой социально-психологического сопровождения школы.
Слайд 7Социально-психологическая компетентность
классного руководителя
Создание благоприятного социально-психологического климата в учебной группе (классе);
Установление
связей с родителями и взаимодействие с семьей ребенка;
Организация духовно-нравственной деятельности (дружелюбные отношения м/д детьми, трудолюбие, чувство долга, культура общения и т.д.);
Содействие в организации участия детей во внеклассной деятельности.
Организация духовно-нравственной деятельности (дружелюбные отношения м/д детьми, трудолюбие, чувство долга, культура общения и т.д.);
Содействие в организации участия детей во внеклассной деятельности.
Слайд 8
Действия
классного руководителя, отрицательно влияющие на поведение ребенка
Создание неблагоприятной атмосферы в
классе, подавляющей учебную мотивацию;
Отстранённое поведение при возникновении конфликтных ситуаций в учебной группе (классе);
Школьные нагрузки не должны переходить в перегрузки;
Отсутствие профессиональной компетентности педагога (классного руководителя);
Применение единственной формы общения (авторитарный тип общения).
Отстранённое поведение при возникновении конфликтных ситуаций в учебной группе (классе);
Школьные нагрузки не должны переходить в перегрузки;
Отсутствие профессиональной компетентности педагога (классного руководителя);
Применение единственной формы общения (авторитарный тип общения).
