Презентация, доклад урока открытия нового знания.

направленности

4. Урок развивающего контроля

НОВОГО ЗНАНИЯ

со стороны учебной деятельности («надо»).
2. Организовать деятельность по установлению тематических рамок урока («могу»).
3. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания. Зафиксировать эти способы вербально (в речи) и знаково (эталон) и обобщить их.
2. Организовать актуализацию мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания.
3. Мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию.
4. Предъявить индивидуальное задание для пробного действия и проанализировать его с целью выявления нового учебного содержания.
5. Организовать фиксацию образовательной цели и темы урока.
6. Организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения.
7. Организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

2 ∙ 5 =
60 – 48 : 6 =

∙ или :

+ или -

∙ или :

+ или -

2) ∙ 5 =

(60 – 48) : 6 =

: 2 ∙ 5 = 10

60 – 48 : 6 = 52

∙ или :

+ или -

∙ или :

+ или -

30 – (4 + 12) – 8 = 6
24 : (6 : 2) ∙ 5 = 40
(60 – 48) : 6 = 2

+ 3 ∙ (48 : 6) =

фиксацию (вербальную и знаковую) места – шага, операции, где возникло затруднение.

2. Организовать соотнесение действий учащихся с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе организовать выявление и фиксирование во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостаёт для решения исходной задачи такого класса или типа.

1 4 7 5 2
40 – 32 :(40 : 5) ∙ 6 + 3 ∙(48 : 6) =

проекта будущих учебных действий:

1. уточнение цели проекта (целью всегда являются устранение возникшего затруднения);

2. выбор способа (дополнение или уточнение);

3. определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т.д.);

4. построение плана достижения цели.

проекта, направленного на приобретение недостающих знаний.

2. Организовать фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона).

3. Организовать решение исходной задачи в случае использования на этапе проектирования другого задания и зафиксировать преодоление затруднения.

4. Организовать уточнение общего характера нового знания.

: 2) ∙ 5 = 40
(60 – 48) : 6 = 2

30 – 4 + 12 – 8 = 30
24 : 6 : 2 ∙ 5 = 10
60 – 48 : 6 = 52

∙ или :

+ или -

∙ или :

+ или -

детьми нового способа

действий при решении типовых задач с их

проговариванием во внешней речи

(фронтально, в парах или группах).

∙(a + d) + x : b
k : d + (a – c) ∙ t
(a – b ∙ c) : t + d

Им предлагаются задания типа:

(20 : 5 + 7) – 3 ∙ 3 + 27 : 9

выполнение учащимися задания на новый способ действия.

2. Организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном.

3. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию усвоения нового способа действия.

Составь программу действий и найди значение выражения:
100 – (8 ∙ 5 + 27)

3+
1. b + k ∙(c – d) : a


2. 100 – (8 ∙ 5 + 27) = 33 +
40+
67+

нового знания.

2. Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

+ 8 = 14
20 – 8 : 2 + 8 = 24

по 2 красных и 4 желтых яблока. Сколько всего яблок на тарелках?

(2 + 4) ∙ 5

уроке.

2. Организовать рефлексивный анализ учебной
деятельности с точки зрения выполнения требований,
известных учащимся.

3. Организовать оценивание учащимися собственной
деятельности на уроке.

4. Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на
уроке как направления будущей учебной деятельности.

5. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Справился со всеми заданиями, активно работал на уроке.
Хорошо работал, но испытывал какие-то трудности.
Не получалось, допустил много ошибок.