Презентация, доклад Развитие УУД в начальной школе

А.Г. Асмолова

быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.

граждан России;

- сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

( УУД ), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

достижения
педагогической науки и практики, в том
числе компетентностной и ЗУНовской
парадигм образования.

сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

ставить учебные задачи, использовать необходимые средства и способы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности и «умения учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, социальной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

предметных дисциплин

От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий

слово?»;
«Люди стали жить богаче, но беднее стала речь…». Надо ли об этом беспокоиться? Зачем? К каким последствиям это может привести?
Знаменитый художник Н.Рерих писал: «Прекрасен русский язык. И на нём скажут лучшие мысли о будущем». Какими мыслями о будущем ты хотел бы поделиться с другими на русском языке?
Основные критерии: выражение бережного отношения к языку как средству общения, как достоянию, оставшемуся нам от предков и сегодня объединяющему всех соотечественников.

которые требуют от ребенка сбора информации из различных источников.
Цель: выявить, какие способы ребенок использует для сбора и переработки информации и насколько он осознает эти способы, на каком уровне младший школьник взаимодействует с полученным речевым материалом и способен простроить алгоритм, последовательность своих действий для получения планируемого результата.
Задание: Если ты хочешь написать сочинение, подумай, что ты для этого должен сделать. Определи, какие действия нужно выполнить и в какой последовательности.
Основные критерии: учащийся должен выделить не менее трех основных этапов действий, которые необходимы ему для решения данной речевой задачи:
Возможные темы сочинений: «Мой знаменитый земляк (тезка)»;
«Моя любимая улица (город, село)»;
«Школа, в которой учились мои дедушки и бабушки»);
«Как моя бабушка воспитывала моего папу»;
«Как мой папа (мама) были первоклассниками».

сбора и переработки информации и насколько он осознает эти способы, на каком уровне младший школьник взаимодействует с полученным речевым материалом и умеет определять алгоритм, последовательность своих действий для получения планируемого результата.
Задание: Прочитай, какой план действий составил для себя третьеклассник Саша, который хотел написать сочинение «Мой знаменитый тезка». Дополни или исправь то, что ты считаешь нужным.
«Мой план.
1. Узнать, кто из знаменитых людей носил имя Саша.
2. Написать о нем сочинение».
Основные критерии: учащийся должен выделить не менее четырех основных этапов действий, соответствующих этапам порождения речевого высказывания.

видов самоконтроля при построении текста и четкое выявлении е самоконтроля на разных уровнях написания работы.
«Цель задания: сопоставить самоконтроль школьника в ходе построения письменного высказывания и после его завершения». При этом учитывается не только частота поправок, но и их характер.
Инструкция: Данная методика состоит в том, что экспериментатор предлагает учащимся в ходе выполнения работы сделать все необходимые поправки карандашом определенного цвета; после выполнения – карандашом другого цвета; поправки, происходящие в ходе написания второго варианта работы, предлагается делать карандашом третьего цвета» (с.130-131).
Основные критерии: орфографические и пунктуационные поправки; исправления, замена отдельных слов и целых оборотов; изменения фактического содержания или субъективного отношения к содержанию текста; изменение структуры текста, в том числе средств связи, перестановка красной строки.

необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

в зависимости от цели;

умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

объектов;
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
подведение под понятия, распознавание объектов;
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;
выдвижение гипотез и их доказательство.

подробные, так и краткие.
Задание: Подумай и сформулируй вопрос, на который был дан этот ответ. Если у тебя появилось несколько вариантов, укажи все.
Варианты ответов:
1. Моя любимая книга – «Волшебник Изумрудного города» А.Волкова.
2. Я думаю, к разумным существам можно было бы отнести также дельфинов и обезьян. А общаться нам с ними сложно потому, что речевой аппарат у всех устроен по-разному.
3. Для этой профессии самые главные качества – хорошая реакция, находчивость, хорошее зрение, работоспособность.
4. Рыжей плутовкой.
5. Интереснее вместе, а не одному.
Критерии оценки: общее понимание содержания вопроса, правильная его формулировка.

речевого высказывания: событий (в тексте-повествовании) или причинно-следственных связей (в тексте-рассуждении).
Чего нельзя, того нельзя
1. Ещё бы! Уж если этого нельзя папе, то как же можно Тане?
2. Нет уж! Чего нельзя, того нельзя!
3. С тех пор Таня никогда не повышает голос. Хочется ей иногда покричать, покапризничать, но она изо всех сил сдерживается.
4. Один раз мама попросила папу не повышать голос. И папа сразу заговорил тихо. (В.Осеева)

материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний.

этого уточни, какие способы выражения основной мысли ты знаешь, а с какими познакомился только на основе этого произведения. Могут ли существовать и другие способы выражения основной мысли? С.114

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением (своего и партнера) – контроль, коррекция, оценка действий (своих и партнера);
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

разных точек зрения, например:
«Каникулы – это хорошо или плохо?»
«Первый снег глазами дворника и мальчика, которому подарили новые коньки»
«Положительный или отрицательный герой старуха из сказки «Каша из топора»?»

мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся.

Чтобы иметь будущее, нужно быть готовым сделать что-то новое.
Питер Друкер