Презентация, доклад развитие когнитивных функций у детей

таких психических функций и процессов, как воспри­ятие, произвольное внимание, слухоречевая и зрительная память, мышление. Успешность письменной деятельности зависит и от личностных качеств ребенка, сформированное™ у него произвольного и осознанного поведения (Л. С. Выготский).

совершенствования личностных качеств, могут быть и современные технологии нейролингвистического программирования, которые пока не слишком широко при­меняются отечественными специалистами в работе с детьми (что, возможно, связано с непривычным для отечественной науки атеоретическим, прикладным характером НЛП). Ис­пользование методов НЛП позволяет на положительном эмо­циональном фоне развивать и задействовать все сенсорные модальности (визуальные, аудиальные и кинестетические) восприятия информации детьми в процессе их обучения. Это значительно оптимизирует педагогический процесс, способст­вует формированию у детей веры в себя и свои силы (М. Гриндер, Л. Ллойд. 2002).

особенностей, аспект развития невербальных психических функций, социально-личностных качеств и произ­вольной саморегуляции должен быть продуман и целенаправленно реализован в отношении каждого ребенка, особенно на подгото­вительном этапе занятий. Эта задача тем более важна, если с ре­бенком не работает психолог.

для обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений (нарушений развития). Несмотря на свою неоднородность задержки психического развития имеют общие специфические особенности, позволяющие выделить их в определенную аномальную категорию.

эмоционально-волевой сферы или по­знавательной деятельности у детей. По ряду параметров эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер дети с ЗПР находятся как бы на более ранней возрастной стадии. Их ха­рактеризует незрелость поведения и личности в целом, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, ограниченность знаний и представлений. Но при этом наблю­дающаяся у них «зона ближайшего развития» позволяет раз­делять данный дефект от умственной отсталости.

в пределах присущих ей характерис­тик. В частности, исследования у данной категории детей зри­тельного восприятия выявили низкую активность вос­приятия в целом и некоторую замедленность перцептивных зрительных операций, бедность ассоциативных процессов (Ю.Г.Демьянов, В. А. Ковшиков, 1972; П. Б. Шонин, 1972). Зрительное восприятие при ЗПР отличается также недостаточ­ностью произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия. Оказа­ние помощи в виде дополнительных комментариев в процессе восприятия облегчает детям объединение отдельных элемен­тов воспринимаемого материала в единый образ (П. Б. Шо­нин, 1972).

детей, а также специфичности их речи. Особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные состав­ляющие памяти — запоминание, сохранение и воспроизведе­ние — отличаются недостаточной продуктивностью.

устной речи (39,2 % от числа обследованных младших школьников с ЗПР). При этом вариативность нарушений проявляется весьма раз­нообразно: изолированные фонетические дефекты - 24,7% от числа детей с ЗПР, имеющих нарушения речи; сочетания дефектов произношения с трудностями в дифференциации звуков, отражающиеся в письме детей, — 52,6%; дефекты, ох­ватывающие все стороны речевой системы и имеющие отра­жение в письме, — 22,5%. Дети с общим недоразвитием речи составляют, по данным автора, 9% от всего обследованного контингента.

данным нарушением (И. Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, 1989; З.И.Калмыкова, 1986 и др.). К ним от­носятся:
низкий уровень мотивации познавательной деятельности;
недостаточность организованности и целенаправленности;
выраженная быстрая истощаемость, импульсивность;
большое количество ошибок.
В процессе деятельности дети с ЗПР испытывают большие затруднения в учете требований инструкции. Многозвеньевая инструкция создает для них дополнительные сложности, что сказывается в ошибочности действий (Г. И. Жаренкова, 1977).

их личностные особенности: неадекватная самооценка, слабость познавательных интере­сов, низкий уровень притязаний и мотивации, имеющие боль­шое значение в формировании и развитии познавательной деятельности. Основа саморегуляции деятельности - - само­контроль, т.е. умение контролировать свои действия по ходу работы, сравнивать результаты с образцом и оценивать их, у детей с ЗПР во многих случаях также не сформирован (Н.А.Никашина, 1977). Это проявляется в отсутствии потребности и на­выка самопроверки, неосознании допущенных ошибок.