Презентация, доклад Работа с учебными заданиями на уроках курса ОРКСЭ.

на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

и на какой основе строится это новое знание?

«Хорошее» задание требует :
исследования/преобразования известного;
использования познавательных действий;
использования содержания/идей/методов других областей знания

Приобретение и интеграция знаний

что именно требуется в задании:

а) найти информацию и зачитать её или

б) найти информацию и на её основе прийти к новому для себя знанию

пособия;
подбор синонимов;
собирание цепочки слов, помогающей соединить два понятия; приведение примеров слов и словосочетаний, которые называют ассоциации, связанные с определёнными словами;
толкование слова с помощью контекста и составление словосочетаний с данным словом;
работа с Толковым словарём с целью определения однозначности или многозначности слова, определение одного из значений с помощью контекста и т.д.

Работа с понятиями

человеческих отношений, облагораживающих жизнь человека.

Милосердие- это…

милосердие

такому человеку, которого нам простить трудно

помощь прощение

помощь тому,
кто в ней нуждается

о вознаграждении

только словесные, но визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

содержания текста;
изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;
выразительное чтение отрывка, например, художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста;
чтение-погружение: читая древние легенды, исторические документы, литературные произведения, нужно вместе с детьми пытаться обязательно погрузиться и в языковую среду другой эпохи

прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
В окно выглянула женщина и поспешила на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
– Как вам не стыдно?!
– А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.
– Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

насаждать добродетели. (Цицерон)

Чужие пороки у нас всегда перед глазами, свои же собственные — за спиной. (Сенека Младший)

Если ты равнодушен к страданиям других, ты не заслуживаешь названия человека. (М. Саади)

Величайший грех человека - это не ненависть, а равнодушие к своим братьям. (Мать Тереза)

требуется уточнение

с остановками – предположить финал
— Проиллюстрировать притчу (рисунки, репродукции, фотографии и т.д.).
— Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы.
— Выделить ключевые понятия.
— Инсценировать притчу
— Найти или предположить (вставить) пропущенные слова.
— Рассмотреть притчу с ролевой позиции (представителя определенной исторической эпохи, культуры, религиозной конфессии, профессии, социальной роли т.п.)
—Сопоставить несколько притч

Притча как дидактический текст

и развитие восприятия образа в сопоставлении с кинообразом;
соотнесение своего опыта с режиссерской точкой зрения;
формирование умения интерпретировать режиссерский замысел и оценивать его воплощение, анализировать образ, созданный актером;
развитие речи учащихся;
формирование эстетического вкуса.

«проговаривается про себя», озвучивается учителем и воспринимается только последовательно

Работа с иллюстрациями – визуальное дополнение к тексту.

Иллюстрация помогает глубже понять идею прочитанного, полнее раскрыть авторский замысел, четче увидеть события, действующих лиц.

нашли отражение в иллюстрациях? Как вы думаете, почему именно этот эпизод избрали художники для иллюстрирования? Озаглавьте иллюстрации.
2. Охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстраций. Какое впечатление производят они на вас? Как художник передал эмоциональную и смысловую суть изображаемой сцены?
3. Сопоставьте иллюстрации разных художников к одному сюжету. Что их объединяет? Что в них различно? Как изображены действующие лица? Какая из иллюстраций, на ваш взгляд, наиболее точно передает настроение эпизода? Обоснуйте свой ответ.

Какие черты характера героя и особенности его облика подчеркнул художник?
5. Как вы думаете, в какой момент развития действия изображен герой?
6. Сопоставьте образы героев, созданные разными художниками. Какой из портретов героя наиболее соответствует вашему представлению о нем? Обоснуйте свой ответ, приводя цитаты из текста.
7. Какие художественные детали и подробности отображены художником? Как вы думаете, почему именно эти детали и подробности художник счел значимыми для раскрытия смысла явления?
8. Как вы думаете, легко ли иллюстрировать религиозные сюжеты? Обоснуйте свой ответ.
9. Какие религиозные сюжеты проиллюстрировали бы вы, если бы были художником? Почему?

проблем»:
“принятие решения”
“анализ и моделирование/ планирование”
“анализ и устранение неполадок”
“создание объекта с заданными свойствами”

проблем и воплощения найденных решений в практике?

«Хорошее» задание требует:
поиска/разработки новых подходов;
принятия решения в ситуации неопределенности (есть возможность выбора);
воплощения решения.

требует :
сотрудничества учащихся (с одноклассниками или людьми за пределами класса);
создания общего продукта из взаимосвязанных частей/продуктов:
совместного обсуждения проекта/дизайна …;
координации усилий;
разделения ответственности за конечный продукт

Сотрудничество

например, в «мозговом штурме»?
получение консультаций от эксперта?
совместное выполнение лабораторной работы?

Основной критерий – характер отношений между взаимодействующими субъектами

“равно заинтересованные партнеры”
“опекун-подопечный”

Сотрудничество: проблемы для обсуждения

:
развернутой связной коммуникации
заданы основные параметры высказывания/текста
поставлена коммуникативная задача;
тема и предмет;
формат (объем, структура, особенности построения …)

Коммуникация

обеспечивает необходимые условия?

«Хорошее» задание предоставляет учащимся возможность самостоятельно планировать свою работу и контролировать ее выполнение :
состоит из нескольких частей/этапов;
рассчитано на длительное время выполнения;
включает известные учащимся критерии оценки;
минимизирует пошаговый контроль.

Самоорганизация и саморегуляция

успешностью или неуспешностью своей деятельности, ее причинами?

«Хорошее» задание требует:
самооценки на основе соотнесения результата с
пониманием учебной задачи;
критериями оценки;
способами выполнения;
выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение;
постановки новых личных учебных задач.

Личностный смысл учения и рефлексия

или деепричастия (действия)
Фраза (4 слова)
Слово-ассоциация, вывод

позицию по отношению к обсуждаемой проблеме?

«Хорошее» задание дает возможность:
выразить свою позицию/ценностное суждение
разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою;
оценив степень своего согласия/несогласия с предложенными формулировками;
прямо сформулировав свою позицию;
аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.

Ценностные установки