Слайд 1Профессиональный стандарт педагога
Особенности профессионального стандарта педагога
Вводится с 01 января 2017
года
Слайд 2Необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагогов различных уровней общего образования
и специальностей: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы, педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования и др.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?
Слайд 3
Работа с одаренными учащимися.
Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
Преподавание русского
языка учащимся, для которых он не является родным.
Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Необходимость наполнения профессиональной деятельности педагога новыми компетенциями:
Слайд 4Стандарт должен:
Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
Не превращаться в инструмент жесткой регламентации
деятельности педагога.
Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
Соответствовать международным нормам и регламентам.
Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
Слайд 5Характеристика стандарта
Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные
требования к его квалификации.
Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории .
Слайд 6
Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения
(по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
Характеристика стандарта
Слайд 7
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и
развитие ребенка.
В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Характеристика стандарта
Слайд 8
Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
Обеспечить координированный рост свободы и
ответственности педагога за результаты своего труда.
Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
Слайд 9Область применения
Сфера
дошкольного
начального
общего среднего
образования
Профессиональный стандарт педагога может применяться:
при приеме на работу
в общеобразова-тельное учрежде-ние на должность «педагог»
самими образова-тельными орга-низациями, в случае предостав-ления им соот-ветствующих пол-номочий
региональными органами испол-нительной власти, осуществляющи-ми управление в сфере образова-ния
при проведении аттестации педагогов
Слайд 10 Цель применения
Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на
результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Слайд 11 Содержание профессионального стандарта педагога
Часть первая: обучение.
Часть вторая: воспитательная
работа.
Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые для осуществления развивающей деятельности).
Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
Слайд 121. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим
в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
Часть первая: обучение
Педагог должен:
Слайд 135. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в
образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (приложение 1 к Стандарту)
Часть первая: обучение
Педагог должен:
Слайд 141. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на
уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 155. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения
и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 168. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая
их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 1711. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка
(учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 1814. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся,
привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 1917. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
Слайд 201. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 214. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5.
Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 229. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание
общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 2313. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение
образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 2416. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных
и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 2518. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы
с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Слайд 26Педагог начальной школы должен
1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в
связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
Часть четвертая:
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе
Слайд 274. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития
младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.
Часть четвертая:
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе
Педагог начальной школы должен
Слайд 281. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
Часть пятая:
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 294. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития
детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
Часть пятая:
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 307. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в
работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
Часть пятая:
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 319. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты
освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Часть пятая:
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 3211. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Часть пятая:
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя)
Педагог дошкольного образования должен:
Слайд 33На данный момент, учитывая особое место и роль в общем среднем
образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ разработаны проекты профессиональных стандартов учителя математики и информатики, учителя русского языка.
Профессиональные требования к учителям- предметникам
Общие положения (задачи, образовательный результат, роль учителя и др.)
Требования к учителю (Учитель должен)
Профессиональные компетенции повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую (лингвистическую) культуру
Структура
Слайд 34Икт-компетентности
Приложение 1 к Проекту.
Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных
в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.
В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:
Общепользовательская ИКТ-компетентность.
Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).
В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.
Слайд 35Приложение 2 к Проекту.
Психолого-педагогические требования к квалификации учителя
Для эффективного выполнения
указанной трудовой функции учителю необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в т.ч. следующие:
Слайд 36Приложение 2 к Проекту.
Психолого-педагогические требования к квалификации учителя
Гражданская и социальная
идентичность.
Уважение прав и свобод личности.
Система ценностей личности.
Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.
Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.
Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
Формирование детско-взрослых сообществ.
Становление картины мира.
Слайд 37Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога
производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.
Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.
По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.)
Слайд 38Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования
оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.
Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.
Слайд 39Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо
обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности.
В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.
Слайд 40Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к
учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов.
Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.
Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.
Слайд 41Заключительные положения
Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и
образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.
Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему.
В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.
Слайд 42Из мирового опыта…
«Качество системы образования не может быть выше уровня работающих
в ней педагогов»
«…. умение привлечь к педагогической профессии подходящие кадры является решающим условием повышения качества образования»
Слайд 43Термины и определения применительно к педагогу
Квалификация педагога
Профессиональная компетенция
Профессиональный
стандарт педагога
Региональное допол-нение к профессио-нальному стандарту
Внутренний стандарт образовательной организации
Ключевые области стандарта педагога
Профессиональная ИКТ- компетентность
Аудит
Внутренний аудит
Внешний аудит
Слайд 44Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к
труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций
Слайд 45Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения
и знаний при решении профессиональных задач.
Слайд 46Профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований
к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.
Слайд 47Региональное дополнение к профессиональному стандарту - документ, включающий дополнительные требования к
квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
Слайд 48Внутренний стандарт образовательной организации - документ, определяющий квалификационные требования к педагогу,
соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.
Слайд 49Ключевые области стандарта педагога - разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности
педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.
Слайд 50Профессиональная ИКТ-компетентность - квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в
развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.
Слайд 51Аудит - систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и
их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.
Внутренний аудит - аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
Внешний аудит - аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.
Слайд 52Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения
детей с особыми возможностями и потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Слайд 53Почитать о стандарте можно…
http://минобрнауки.рф/документы/3071
сайте Общественного совета
(http://sovet-edu.ru/web/main/discussions/-/message_boards/message/38005)
официальной странице Минобрнауки России
в Живом Журнале
(http://mon-ru.livejournal.com/58390.html)
Зачем нужен профессиональный стандарт учителя? (Околоправительственный доклад)
http://www.novayagazeta.ru/society/55194.html
.
Слайд 54Большое спасибо за внимание!
Желаем творческих успехов!!!