Презентация, доклад по самообразованию Формирование учебной мотивации у младших школьников

в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

деятельности.

выбор мотива.
Целеполагание.
Самооценка процесса и результатов деятельности.

ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то
узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация,
соответствующая структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди
хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-
познавательные мотивы.

успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный
результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится
доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными
интересами, — наиболее ценный мотив.

лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше
одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности
она становится мощным двигателем развития отличника, который
будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших
учебных результатов .

У них
отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети
стараются избежать «двойки» и её последствий — недовольства учителя,
наказаний родителей.
К окончанию начальной школы мотив избегания неуспеха приобретает
значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает
учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность

компенсаторная
мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы,
позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой,
рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п.
В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов
изменяется.

Мы выделили 4 блока основных форм
и методов мотивации.
I . Эмоциональные
- поощрение (молодец, сегодня задание у тебя выполнено лучше, чем вчера ).

необходимое условие поднятия
интереса учащихся к процессу обучения. Прием заключается в том, что учитель
обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых
возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только
чтобы ситуация была действительно жизненной и интересной, а не надуманной.

(сообщение
обучающимся, что конкретно необходимо знать по данной теме);
- формирование ответственного отношения к учению,

- самооценка деятельности и коррекции («Саша! Оцени качество своего
ответа.»);
- рефлексия поведения,
- прогнозирование будущей деятельности.

уроке нам
понадобятся сведения о Корнее Чуковском. Подготовьте на следующий урок
сообщение о семье писателя) .
- создание ситуации взаимопомощи .

- заинтересованность в результатах коллективной работы.
- взаимопроверка («Вы решили задачу? А теперь обменяйтесь тетрадями и
проверьте решение у своего соседа по парте.»);

определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития.