Презентация, доклад нравственно-эстетическое воспитание средствами художественного проектирования

Араева Е.А.

сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты"

К. Маркс

предметных комплексов с учетом функционального и композиционного единства, обеспечивающего создание полезных, красивых и удобных вещей на базе существующих технологических методов, производства с оптимальными затратами труда и материалов.

Одним из видов художественного проектирования в детском саду является детский дизайн.

Эта деятельность нова и мало изучена, но она обладает несомненным развивающим потенциалом для всех сфер личности. Введение этой деятельности в образовательный процесс обусловлено также возросшими культурными потребностями людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности – как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка.

учреждения занимаются отдельные педагоги, такие как Пантелеев Г.Н., Кузнецова О.В., Валиулина Е.А., Ярыгина А., Широкова С.  представляющие свои мысли и наработки в небольших статьях некоторых периодических изданиях.

Известный исследователь детского дизайна Пантелеев Г. Н., дает свое определение этого понятия: дизайн - это «конструирование вещей, машин, интерьеров и др., основанное на принципах удобства, экономичности, эргономичности и красоты». Ярыгина А. в статье «Графический дизайн» дает несколько иное определение данного понятия - «это вид деятельности по разработке, проектированию предметно-пространственной среды, а также жизненных ситуаций с целью придания результатам проектирования высоких потребительских свойств, эстетических качеств и оптимизации и гармонизации их взаимодействия с человеком и обществом».

и «дизайн-проект». Дизайн-рукоделием можно назвать небольшие украшения-аранжировки, выполняемые детьми самостоятельно и одномоментно. «Дизайн-проект» предусматривает более сложный, длительный и коллективный характер деятельности (моделирование одежды, архитекртурно-художественный, декоративно-пространственный дизайн).

Г. Н. Пантелеев выделяет типы и виды детского дизайна. Типов детского дизайна он выделяет три - плоскостной (аппликативно-графический), объемный (предметно-декоративный), пространственный (архитекртурно-художественный). По каждому типу осуществляется три направления деятельности (виды детского дизайна).

предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера. Это могут быть: букеты, гербарии-картины, бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из цветного пластика, игровые детали и элементы сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций. Второе направление - «дизайн одежды» - предполагает ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков - эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя - одежды повседневной и праздничной. Третье направление - декоративно-пространственный дизайн - ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и ландшафта, на эстетизацию кукольно-игрового пространства, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя подручные материалы.

их предметном мире;
учат понимать что красиво, а что нет;
где какая-либо вещь будет уместной, а где напротив, неприемлемой;
помогают разобраться, как организовать свое предметное окружение, чтобы оно было комфортным, приятным и одухотворенным;
формирует нравственно-эстетические качества.

т.п.) должна даваться не в виде отвлеченного правила или специальных сведений, а в самой непосредственной связи с практическим заданием, жизненный смысл которого ребенку абсолютно понятен.

(игрушек, сувениров, элементов одежды, аранжировки).
Пространственно-декоративный характер – деятельность в пространстве с учетом его особенностей (площадь, освещение, рисунок окон, дверей, ниш…).

предметы и пособия искусства, зонирование и одомашнивание детских помещений).
Художественно-декоративную деятельность ребенка, используя его знания и опыт в изодеятельности.
Наблюдения природных объектов, предметной среды, результатов собственной дизайн-деятельности и любование ими.

котором особую роль играет воображение – именно оно порождает новые образы. Как утверждал Л.С.Выготский, стремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества.

умениями и навыками, но и дают возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя.

Они будят интеллектуальную творческую активность ребенка, учат планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное.

о
декоративности и
композиции.

Развивать фантазию,
воображение,
представление о
декоративности и
композиции.

Развивать пространственное
воображение, умение располагать
предметы в интерьере.

Формировать навык
сотрудничества,
умение работать в коллективе.

Научить ребенка
эстетически оценивать окружающий
предметный мир с позиции
2-х начал: назначения и красоты.

нравственно-эстетическое качество.