Презентация, доклад методической разработки Величины

«Величины»
по математике в 4 классе
УМК «Школа России»
(16 часов)
Выполнила:
учитель начальных классов
Соколова Наталья Владимировна
2014 год

образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. В своей работе я выбрала раздел «Величины», т. к. считаю, что эта тема на сегодняшний день является весьма актуальной. Изучение в курсе математики начальной школы величин и их измерений имеет большое значение в плане развития младших школьников. Это обусловлено тем, что через понятие величины описываются реальные свойства предметов и явлений, происходит познание окружающей действительности; знакомство с зависимостями между величинами помогает создать у детей целостные представления об окружающем мире; изучение процесса измерения
величин способствует приобретению практических
умений и навыков необходимых человеку в его
повседневной деятельности. Кроме того знания и
умения, связанные с величинами и полученные
в начальной школе, являются основой для
дальнейшего изучения математики.

единицах длины, площади, массы, времени.

между всеми изученными единицами каждой из величин;
Формировать представление о квадратном метре, километре, миллиметре, аре, гектаре как единицах площади.
Развивающие:
развивать образное и логическое мышление,
воображение;
развивать математическую речь;
пространственное воображение;
познавательную активность;
Воспитывающие:
воспитывать чувство долга, умение жить в
коллективе, сопереживать успехам товарищей,
их неудачам;
уважительное отношение к труду,
собранность и усердие;

и воспитывать детей,
необходимо хорошо знать их во всех отношениях».
К.Д. Ушинский

1.Основной особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания. Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое применение наглядных пособий.

2. Память в младшем школьном возрасте под влиянием обучения развивается в двух направлениях: усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным).

Младшие школьники овладевают приемами запоминания.
3. Воображение - один из главных психических процессов, так как невозможно усвоить материал учебника, понять, о чем говорит учитель без умения оперировать наглядными образами. Характерной особенностью воображения младших школьников является его опора на конкретные предметы.

4.Мышление младших школьников носит наглядно-образный характер.
Таким образом, мы видим, что младшие школьники обладают рядом психологических особенностей. Систематическое решение младшими школьниками учебных задач посредством учебных действий способствует развитию у них мыслительного анализа, рефлексии и планирования как основных компонентов творческого мышления.

названных величин, общепринятые их обозначения, соотношение между единицами каждого из этих величин;
- связь между такими величинами, как цена, количество, стоимость, скорость, время, расстояние и др.
уметь:
- находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника ( квадрата);
- находить площадь прямоугольника ( квадрата), зная длины его сторон;
- узнавать время по часам;
- выполнять арифметические действия с величинами ( сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначные числа);
- применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами.

со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с величинами, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Использование математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

– длина, площадь, время, масса.
-Законы сравнения, сложения и вычитания величин
-Способы их измерений.

На уроках математики мы производим расчеты
некоторых величин (масса тела, длина предметов, рассчитываем время, сравниваем единицы времени и т.д.). При решении текстовых задач иногда приводятся интересные факты из жизни животных, растений; зачастую, после такого урока дети самостоятельно идут в библиотеку и находят что-то новое для составления математических задач.

На уроках математики мы учимся выслушивать друг друга, прислушиваться к мнению товарищей, отстаивать свою точку зрения – учимся общению.

К самоорганизующей деятельности на уроках математики относится прежде всего самоконтроль и самооценка. Каждый ребёнок видит своё продвижение вперёд, старается помочь товарищу, если у того что-то не получается, радуется тому, что «принёс пользу», помог достичь какого-то результата не только себе, но и товарищу.

Система деятельности – познавательная,
преобразующая, общеучебная , самоорганизующая.