Презентация, доклад к докладу Технология системно-деятельностного подхода в начальной школе

Возжейникова Е.В.,
учитель начальных классов
МОУ «Основная общеобразовательная школа д.Коростелево»

российских учёных:
высокий уровень
задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями
средний и ниже среднего
задания на применение знаний в практических ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных , сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

УУД

как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.

И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.
Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю.
Китайская мудрость

обучении на уроках в начальной школе
Задачи:
изучить технологию системно-деятельностного подхода в обучении
обосновать возможности развития познавательной самостоятельности школьников посредством целенаправленного использования на уроках технологии деятельностного подхода

качества обученности младшего школьника, стимулирует их познавательную самостоятельность, проявляющуюся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

сам добывает знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется
системно – деятельностным.

предполагает
совместную
учебно-познавательную
деятельность группы
учащихся под
руководством учителя

Сам процесс учения
должен быть
творческим

Принцип
непрерывности.
.

Принцип
минимакса.

Принцип
психологической
комфортности.

решаются совместно с учащимися, формируются выводы, осуществляются на различных этапах логически допустимые обобщения и делается переход к следующим задачам.
2. Поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие.

вопросом.

Позиция ученика:
за познание мира,
(в специально организованных для
этого условиях).

быть ее субъектом

рефлексии
уроки общеметодологической направленности
уроки развивающего контроля

деятельности
Актуализация и пробное учебное действие
Выявление места и причины затруднения
Построение проекта выхода из затруднения
Реализация построенного проекта
Первичное закрепление учебного действия
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности

ряд"
 

различия."
"Вопросы по установлению причинно–следственных связей."
"Вопрос к тексту"
"Лови ошибку"
"Мозговой штурм"
"Почини цепочку"
"Да-нетка"
"Пресс - конференция"
"Просмотр видеофрагментов по изучаемым темам"
"Сравнение"
"Проведи исследование"
"Раздели на группы"
"Дай информацию"
"Слепой текст"
"Придумай название"
"Игры в случайность"
"Идеал"

проблемного вопроса"
"Отгадай ребус, загадку, шараду…"
"Проблемная ситуация"
"Подводящий диалог "
"Работа над понятием"
"Группировка"

– сговориться – обсудить"
"Облака мыслей"
"Ромб ассоциаций"

сообща"
"Я беру тебя с собой"

к/р"
"Блиц-контрольная"
"Творческий тест"
"Соответствие фактов и понятий"
"Рядом с художником"

контролем"
"Приведи примеры"
"Составление текста"
"Починить цепочку"
"Раздели на группы"
"Уравнение"
"Дай информацию"
"Восстанови текст"
"Назвать, одним слово"
"Кроссворд"
"Немая схема"
"«Магический» квадрат"
"Составь"

тонкий вопрос"
"Телеграмма"
"Шкатулка"

следующие результаты:

Победы.
Участие в акциях «Георгиевская лента» и «Бессмертный полк»
Выездная экскурсия в мемориальные комплексы «Зайцева гора» . «Ильинские рубежи», на Могилу Неизвестного солдата, на Поклонную гору
Выездная экскурсия «Святые места Калужского края. Тихонова пустынь. Оптина пустынь»

планомерное применение в практической
деятельности системно-деятельностного подхода значительно повышает уровень качества обученности младшего школьника, стимулирует их познавательную самостоятельность, проявляющуюся как на уроках, так и во внеурочной деятельности,
нашла своё подтверждение.

проблемно-диалогического обучения, приёмов ТРИЗ-обучения, методов технологии критического мышления.

учителя к ученику.
2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

опыта к общественному
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй ученика