классов
Петушок Татьяна Анатольевна
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад и выступление Формирование у младших школьников общего умения решать задачи
Содержание
- 1. Презентация и выступление Формирование у младших школьников общего умения решать задачи
- 2. Формирование у младших школьников общего умения решать
- 3. Процесс решения задач состоит из ряда этапов.
- 4. Этапы формирования деятельности по постановке и решению
- 5. 3. Организация освоения приёмов работы над задачей:знакомство
- 6. 4. Моделирование. Схематизация задачиорганизация построения схемы (модели)задачи.5.
- 7. 6. Проверка правильности решения задачи.7. Работа над решённой задачей.
- 8. Работа с текстом задачи.Назначение этого этапа –
- 9. Задачи учителя (ученика) на этом этапе: представлять
- 10. Задача. В автобусе ехали 12 мужчин
- 11. «Представление жизненной ситуации» или «рисование мысленной картины» «Закрой глаза и представь…..»
- 12. Какие существенные детали надо представить?Какие несущественные детали
- 13. Разбиение текста задачи на смысловые части.В каждой
- 14. Задача. В автобусе ехали 12 мужчин/
- 15. В автобусе ехали 12 мужчин/ и
- 16. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Формирование у младших школьников общего умения решать задачи«Жить - это значит решать задачи.» Л.М.Фридман
Слайд 1Формирование у младших школьников общего умения решать задачи
МБОУ «Борская СОШ»
учитель начальных
Слайд 2Формирование у младших школьников общего умения решать задачи
«Жить - это значит
решать задачи.»
Л.М.Фридман
Л.М.Фридман
Слайд 3Процесс решения задач состоит из ряда этапов. Учащиеся должны сосредоточить своё внимание
на главном – поиске способа решения.
Необходима организация специальной учебной деятельности.
Слайд 4Этапы формирования деятельности по постановке и решению учениками учебных задач
1.Работа с
задачными ситуациями.
введение терминов «ситуация» и вопрос к ситуации;
составление модели ситуации;
осуществление перехода от одной формы представления ситуации к другой;
2.Введение понятия «задача».
поиск ответа на вопрос «Что такое задача» (математическая задача)
введение терминов «ситуация» и вопрос к ситуации;
составление модели ситуации;
осуществление перехода от одной формы представления ситуации к другой;
2.Введение понятия «задача».
поиск ответа на вопрос «Что такое задача» (математическая задача)
Слайд 5
3. Организация освоения приёмов работы над задачей:
знакомство с приёмом «представления жизненной
ситуации, описанной в задаче»;
знакомство с приёмом «разбиение текста задачи на смысловые части и анализ каждой части»;
знакомство с приёмом «переформулировка текста задачи».
знакомство с приёмом «разбиение текста задачи на смысловые части и анализ каждой части»;
знакомство с приёмом «переформулировка текста задачи».
Слайд 6
4. Моделирование. Схематизация задачи
организация построения схемы (модели)задачи.
5. Осуществление решения задачи (письменное
или устное изложения решения)
введение понятий «решение задачи», «ответ задачи»
введение понятий «решение задачи», «ответ задачи»
Слайд 8Работа с текстом задачи.
Назначение этого этапа – поиск способа решения задачи
(понимания учащимися в целом ситуации, описанной в задаче, условия требования, смысла всех терминов и знаков текста, выявление известных и искомых величин, отношений (зависимостей) между ними.
Слайд 9Задачи учителя (ученика) на этом этапе:
представлять жизненную ситуацию, описанную в задаче;
разбивать
текст задачи на смысловые части и анализировать каждую часть;
переформулировать текст задачи.
переформулировать текст задачи.
Слайд 10Задача.
В автобусе ехали 12 мужчин и 8 женщин. На
остановке вышли 2 мужчин и вошли 3 женщины. Сколько пассажиров стало в автобусе?
Слайд 11«Представление жизненной ситуации» или «рисование мысленной картины»
«Закрой глаза и представь…..»
Слайд 12
Какие существенные детали надо представить?
Какие несущественные детали можно опустить (не обязательно
представлять)?
Когда мысленную картину будешь представлять ты, как лучше начать?
Когда мысленную картину будешь представлять ты, как лучше начать?
Слайд 13Разбиение текста задачи на смысловые части.
В каждой смысловой части должна идти
речь только об одной величине.
При анализе каждой смысловой части задачи выделяется:
о чём или о ком (о какой величине) говорится в этой части (подчеркнём одной чертой);
каковы её особенности (подчеркнём волнистой линией);
Какова её характеристика (числовое значение или указание на то, что оно неизвестно)подчеркнём двумя чертами)
При анализе каждой смысловой части задачи выделяется:
о чём или о ком (о какой величине) говорится в этой части (подчеркнём одной чертой);
каковы её особенности (подчеркнём волнистой линией);
Какова её характеристика (числовое значение или указание на то, что оно неизвестно)подчеркнём двумя чертами)
Слайд 14Задача.
В автобусе ехали 12 мужчин/ и 8 женщин./ На
остановке вышли 2 мужчин/ и вошли 3 женщины./ Сколько пассажиров стало в автобусе? /
Слайд 15
В автобусе ехали 12 мужчин/ и вошли 8 женщин./ На
остановке вышли 2 мужчин/ и вошли 3 женщины./ Сколько пассажиров стало в автобусе? /
