факультет
Кафедра дошкольного образования
Клубко АЛЕКСАНДРА ВИКТОРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Выпускная квалификационная работа
на соискание степени «бакалавр» по направлению подготовки
44.03.01 Педагогическое образование
профиль подготовки «Дошкольное образование»
Симферополь - 2015
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Содержание
- 1. Презентация: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
- 2. Цель исследования: Теоретически
- 3. Задачи исследования: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и
- 4. Объект исследования: Трудовое воспитание детей дошкольного
- 5. Критерии уровней представлений о профессиях у детей
- 6. База и участники исследования Экспериментальная работа проводилась
- 7. Диагностические методы:Беседа;Устные опросы; Объяснение; Дидактические игры;Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
- 8. Знакомство с профессией «учитель»
- 9. Профессия «врач»
- 10. Профессия «Библиотекарь»
- 11. Профессия «Пожарный»
- 12. Характеристика уровней
- 13. Вывод:Таким образом, можно сделать вывод, что в
- 14. Спасибо за внимание!!!
Цель исследования: Теоретически обосновать основы формирования представлений о профессиях у детей дошкольного возраста и выявить уровень их сформированности посредством дидактических игр.
Слайд 1МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГБОУВО РК «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Психолого-педагогический
Слайд 2Цель исследования:
Теоретически обосновать основы формирования
представлений о профессиях у детей дошкольного возраста и выявить уровень их сформированности посредством дидактических игр.
Слайд 3Задачи исследования:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
Обосновать
критерии сформированности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста.
Подобрать методику диагностирования уровня представлений о профессиях у детей дошкольного возраста
Подобрать методику диагностирования уровня представлений о профессиях у детей дошкольного возраста
Слайд 4Объект исследования:
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: Формирование представлений о
профессиях у детей старшего дошкольного возраста.
Слайд 5Критерии уровней представлений о профессиях у детей на основе диагностики и
литературы (по Д.В. Сергеевой, В.Г. Нечаевой) :
Знают взаимозависимость в работе представителей разных профессий;
Называют характерные трудовые действия людей различных профессий и характеризуют виды труда, свойственные родному краю;
Различают орудия труда представителей различных профессий;
Называют результаты труда представителей различных профессий;
Слайд 6База и участники исследования
Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Кизиловская
начальная школа – детский сад «Росинка» Симферопольского района Республики Крым.
В педагогическом эксперименте участвовало две старших группы «А» и «Б» - 39 детей (19 – в группе А, 20 – в группе Б), 2 воспитателя.
В педагогическом эксперименте участвовало две старших группы «А» и «Б» - 39 детей (19 – в группе А, 20 – в группе Б), 2 воспитателя.
Слайд 7Диагностические методы:
Беседа;
Устные опросы;
Объяснение;
Дидактические игры;
Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Слайд 13Вывод:
Таким образом, можно сделать вывод, что в детском саду ведется работа
по формированию представлений о профессиях у детей дошкольного возраста. Однако не соблюдают принципа системности и последовательности обучения .
Слабо прослеживается единая линия педагогического воздействия на творческие игры в течение года, упускается использование приема косвенного воздействия на творческие игры (за исключением приема «внесение атрибутов»). В календарных планах центральным звеном выступают не игры, а занятия; слабо отражена связь игры с другими видами деятельности. Педагоги обеих групп планируют только обучающие задачи.
Половина детей Б группы (которая в дальнейшем станет экспериментальной) заняли низкий уровень представлений о профессиях, что свидетельствует об необходимости внесения корректив в изучение данного раздела программы.
Успешное формирование у детей знаний и представлений во многом определяется умением педагога правильно строить педагогический процесс, использовать разные формы обучения, рационально сочетать занятия учебного характера, дидактические игры и упражнения.
Слабо прослеживается единая линия педагогического воздействия на творческие игры в течение года, упускается использование приема косвенного воздействия на творческие игры (за исключением приема «внесение атрибутов»). В календарных планах центральным звеном выступают не игры, а занятия; слабо отражена связь игры с другими видами деятельности. Педагоги обеих групп планируют только обучающие задачи.
Половина детей Б группы (которая в дальнейшем станет экспериментальной) заняли низкий уровень представлений о профессиях, что свидетельствует об необходимости внесения корректив в изучение данного раздела программы.
Успешное формирование у детей знаний и представлений во многом определяется умением педагога правильно строить педагогический процесс, использовать разные формы обучения, рационально сочетать занятия учебного характера, дидактические игры и упражнения.
