Презентация, доклад для воспитателей на тему Развивающая предметно-пространственная среда средней группы

играют большую роль, чем наследственность…Вопрос в том, какое образование, какая среда лучше всего развивают потенциальные способности ребенка.
К.Д. Ушинский

Подготовила:
воспитатель Рыбникова Елена
Анатольевна
МБДОУ д/с №46 г. Белгорода
 

образования переживает стремительную трансформацию. Государственным приоритетом образовательной политики является качественное дошкольное образование.
ФГОС ДО ориентирует первую ступень образования на обеспечение благоприятных условий для развития детей согласно их возрастным и индивидуальным особенностями. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП, и может реализовываться в различных видах детской деятельности.
Нормативные документы ориентируют нас на то, что каждая образовательная организация должна наметить стратегию модернизации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) в соответствии с современными требованиями.

обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».
Воздействие среды на человека тесно связано с понятием социальной ситуации развития. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. (А. Н. Леонтьев).
РППС оказывает на развитие игровой деятельности ребенка. Именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по-своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и расширять свои знания и умения.
«Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития
Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические, для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)»

развивающей предметно-пространственной среды, как важному аспекту, характеризующему качество дошкольного образования. Экспертной группой педагогов ДОУ была проведена оценка уровня соответствия развивающей предметно-пространственной игровой среды требованиям ФГОС ДО в 13 возрастных группах. Общий средний показатель соответствия развивающей предметно-пространственной игровой среды по ДОУ составил 1,8 баллов (90 %). Для повышения качества РППС групп по ДОУ был разработан «План дооснащения развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО». Данный план успешно реализовывался в ДОУ при тесном взаимодействии руководителя учреждения, педагогов и родителей.
Ориентирами качества выступили принципы ФГОС ДО:
насыщенность
полифункциональность
трансформируемость
вариативность
доступность
безопасность.

модернизации помещение группы разделили на 13 развивающих центров детской активности:
центр двигательной активности
центр экологии и экспериментирования
центр развивающих игр
центр «Строительная мастерская»
игровой центр
центр безопасности
центр книги
театральный центр
центр детского творчества
музыкальный центр
центр познания
патриотический центр
центр уединения

помещения группы, и дети могут свободно выбирать разные виды деятельности. Практически все зоны являются трансформируемыми. В зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей пространства меняются, дополняются и объединяются как воспитателем, так и детьми. Во всех центрах занятие по душе могут найти как девочки, так и мальчики. Для успешной социализации дошкольников не выделяются четко зоны только для мальчиков или только девочек, т.к. в современном мире мужчины и женщины постоянно находятся рядом и могут иметь одинаковые профессии, работать на одном и том же предприятии на разных должностях.

Пространство группы условно поделено на три зоны:
рабочая
активная
спокойная

сменяют игрушки, оборудование и прочие материалы. Было замечено, дошколята проявляют большой интерес к оборудованию, играм и т.п. изготовленное руками педагогов или их членами семьи. Так дети любят играть в балансирующий, коврик, «вязанную семью», используя чехлы на стульях поиграть в сюжетно ролевые игры,
эффективно и весело закрепляем знания о цифрах и геометрических фигурах на «Математическом коврике».

«Чудесное дерево»

«Семья»

должна поддерживать среду группы. Содержание РППС зависит от времени года, а так же от тематики недель.
Предметная среда площадки включает: павильон; стационарное спортивно-игровое оборудование; тропу здоровья; скамьи, столики.
В павильоне размещаются тематические ширмы, сюжетно-ролевая игра «Семья», машины разного размера, конструкторы, тематические чехлы на стулья «Полиция», «Скорая помощь», «Пожарная», «Чайный столик», «Кухня» и др. Многие атрибуты разработаны для сюжетно-ролевых игр и изготовлены вместе с детьми.

На прогулочную площадку выносится оборудование для спортивных игр: кольцебросы, скакалки, кольца с сетками для бросания в них мячей, мячи разных размеров и т. д.
Для игр с водой и экспериментирования используются емкости разного размера, резиновые игрушки, плавающие игрушки, поделки из бумаги, бросового и природного материала.
Для организации индивидуальной работы с детьми есть детские столы. Так же ими дети могут воспользоваться для самостоятельной деятельности - рассмотреть книгу, порисовать, поработать с природным материалом, поиграть в настольные игры, конструктор.
Таким образом, создавая РППС групп ДОУ, как условие качественного дошкольного образования мы старались обеспечить оптимальные условия для эффективного решения воспитательно-образовательных задач при работе с детьми дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями и способностями с ориентиром на заложенный потенциал каждого ребенка.