(РЕБЕНОК – ДЕТИ И РЕБЕНОК ПЕДАГОГ)
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад для семинара Индивидуальные особенности и их влияние на восприятие и понимание друг друга
Содержание
- 1. Презентация для семинара Индивидуальные особенности и их влияние на восприятие и понимание друг друга
- 2. ВЫПОЛНИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ ДОУ № 818
- 3. Цель данного исследования:Выявить влияние индивидуальных особенностей на
- 4. База исследования:20 детей старшего дошкольного возраста ДОУ г. Москвы. Возраст 5-6 лет; 9 мальчиков, 11 девочек.
- 5. Организация исследования Для определения
- 6. Мы предложили 4 картинки, со
- 7. Рис. 1. (а) Группа детей не принимает своего сверстника в игру
- 8. Рис. 1. (б) Группа детей не принимает своего сверстника в игру
- 9. Рис. 2. Девочка сломала у другой девочки ее куклу
- 10. Рис. 3. Мальчик взял без спроса игрушку девочки
- 11. Рис. 4. Мальчик рушит постройку из кубиков у детей
- 12. Поведенческий компонент коммуникативной компетентности, отражающий способность ребенка
- 13. В процессе наблюдения мы фиксировали
- 14. Для выявления эмоционального аспекта использовалась
- 15. Определяя когнитивную компетентность, по методике
- 16. Учитывая определенные индивидуальные различия при
- 17. Таблица 1Уровень развития социального интеллекта испытуемых
- 18. Рис. 1. Уровень развития социального интеллекта испытуемых
- 19. Выявляя поведенческий компонент
- 20. Таблица 2Уровни общительности в %
- 21. Рис. 2. Уровни общительности в %
- 22. По этим показателям выделяются (В.Г. Утробина, Е.А.
- 23. Таблица 3Характер участия детей в общей игре со сверстниками
- 24. Рис. 3. % соотношение характера участия
- 25. Непопулярные дети разделились на три группы: одни
- 26. Результаты дают основание
- 27. Далее игра «Строитель» помогла выявить восприятие и понимание детьми друг друга на эмоциональном уровне.
- 28. Слайд 28
- 29. Слайд 29
- 30. Слайд 30
- 31. Слайд 31
- 32. В данной ситуации мы фиксировали следующие показатели:степень
- 33. Таблица 4Показатели эмоционального отношения к сверстнику в игре «Строитель» (средние баллы)
- 34. Сравнение степени эмоциональной вовлеченности в действия сверстника
- 35. Таблица 5Количество различных форм поведения в ответ на просьбу сверстника в %
- 36. Таблица 6Степень и характер эмоциональной вовлеченности в действия сверстника в %
- 37. Таблица 7Реакция популярных и непопулярных детей на поощрение или порицание ребенка взрослым
- 38. Рис. 4. Реакция популярных и непопулярных детей на поощрение или порицание ребенка взрослым
- 39. Таким образом, в методике «Строитель» выявились существенные
- 40. Эта группа дошкольников пользуется у сверстников популярностью.
- 41. Данные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу о том,
ВЫПОЛНИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ ДОУ № 818 ТАРАСОВА СВЕТЛАНА
Слайд 1ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ ДРУГ ДРУГА
Слайд 3Цель данного исследования:
Выявить влияние индивидуальных особенностей на восприятие и понимание дошкольниками
друг друга.
Проведенный анализ психологических исследований показал, что индивидуальные особенности дошкольника, проявляющиеся в качествах личности, влияют на восприятие и понимание сверстника в процессе общения.
Проведенный анализ психологических исследований показал, что индивидуальные особенности дошкольника, проявляющиеся в качествах личности, влияют на восприятие и понимание сверстника в процессе общения.
Слайд 4База исследования:
20 детей старшего дошкольного возраста ДОУ г. Москвы.
Возраст 5-6
лет;
9 мальчиков, 11 девочек.
9 мальчиков, 11 девочек.
Слайд 5Организация исследования
Для определения уровня развития когнитивного
интеллекта использовалась проективная методика «Картинки» (Е.А. Калягина), где детям предлагалось найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации.
Слайд 6 Мы предложили 4 картинки, со сценками из
повседневной жизни
детей в детском саду,
которые изображали следующие ситуации:
Группа детей не принимает своего сверстника в игру.
Девочка сломала у другой девочки ее куклу.
Мальчик взял без спросу игрушку девочки.
Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.
которые изображали следующие ситуации:
Группа детей не принимает своего сверстника в игру.
Девочка сломала у другой девочки ее куклу.
Мальчик взял без спросу игрушку девочки.
Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.
Слайд 12
Поведенческий компонент коммуникативной компетентности, отражающий способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности,
инициативность, организаторские способности, наиболее ярко представлен в свободном взаимодействии детей и выявляется методом наблюдения.
Слайд 13 В процессе наблюдения мы фиксировали число контактов ребенка со
сверстниками (общительность), характер его поведения в совместных играх.
Контактом мы считали любое обращение, инициированное ребенком.
Мы фиксировали все имеющиеся в определенные моменты объединения, а также случаи, когда ребенок был в одиночестве.
Наблюдение проводилось в свободное время до и после полдника (30 минут).
Контактом мы считали любое обращение, инициированное ребенком.
Мы фиксировали все имеющиеся в определенные моменты объединения, а также случаи, когда ребенок был в одиночестве.
Наблюдение проводилось в свободное время до и после полдника (30 минут).
Слайд 14 Для выявления эмоционального аспекта использовалась игровая ситуация «Строитель».
В игре участвовало по двое детей и экспериментатор.
Взрослый предлагал детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить.
Затем дошкольники решали, кто будет строить первым и выполнять роль строителя, а кто будет контролером - следить за ходом строительства.
В ходе строительства экспериментатор 2-3 раза поощрял или порицал ребенка-строителя.
Взрослый предлагал детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить.
Затем дошкольники решали, кто будет строить первым и выполнять роль строителя, а кто будет контролером - следить за ходом строительства.
В ходе строительства экспериментатор 2-3 раза поощрял или порицал ребенка-строителя.
Слайд 15 Определяя когнитивную компетентность, по методике «Картинки», мы отметили качественные
различия в ответах детей.
Одни дети самостоятельно уловили суть конфликта, кто из героев виноват, а кто страдает.
Другие дети не поняли конфликтной ситуации на картинке.
Встречались случаи, когда дети перечисляли персонажей картинки и описывали их действия.
Одни дети самостоятельно уловили суть конфликта, кто из героев виноват, а кто страдает.
Другие дети не поняли конфликтной ситуации на картинке.
Встречались случаи, когда дети перечисляли персонажей картинки и описывали их действия.
Слайд 16 Учитывая определенные индивидуальные различия при восприятии и понимании сверстника
на картинке, мы условно разделили всех детей на три группы, определив уровень социального интеллекта.
За каждую правильно прокомментированную картинку по 2 балла:
с низким показателем (2 балла)
со средним (6 баллов);
с высоким показателем (8 баллов).
(См. в таблице 1.)
За каждую правильно прокомментированную картинку по 2 балла:
с низким показателем (2 балла)
со средним (6 баллов);
с высоким показателем (8 баллов).
(См. в таблице 1.)
Слайд 19
Выявляя поведенческий компонент коммуникативной компетентности, руководствуясь критериями
Е.А. Калягиной, мы в процессе наблюдения выделили следующие четыре уровня развития общительности детей.
Слайд 22
По этим показателям выделяются (В.Г. Утробина,
Е.А. Калягина) следующие типы поведения:
Пассивный
тип
Уступающий тип
Организующий тип
Руководящий тип
Уступающий тип
Организующий тип
Руководящий тип
Слайд 25
Непопулярные дети разделились на три группы:
одни из них проявили пассивный
тип поведения (40%),
другие - руководящий (50%),
а остальные - организующий (10%).
другие - руководящий (50%),
а остальные - организующий (10%).
Слайд 26
Результаты дают основание считать, что общительность и
инициативность не являются теми качествами личности, которые свидетельствуют об эмоциональном восприятии и понимании другого и также не обеспечивают популярность ребенка в группе.
Популярные (как и непопулярные) дети могут иметь как высокий, так и низкий уровень общительности и инициативности в совместной игре.
Популярные (как и непопулярные) дети могут иметь как высокий, так и низкий уровень общительности и инициативности в совместной игре.
Слайд 27 Далее игра «Строитель» помогла выявить восприятие и понимание детьми
друг друга на эмоциональном уровне.
Слайд 32В данной ситуации мы фиксировали следующие
показатели:
степень и характер эмоциональной вовлеченности
ребенка в действия сверстника;
реакцию ребенка-контролера на поощрения и порицания экспериментатором действий сверстника (ребенка-строителя);
поведение ребенка по отношению к сверстнику в ситуации выбора очередности в игре.
Руководствуясь шкалой оценок, мы высчитали
средние баллы эмоционального отношения к
сверстнику по четырем показателям.
реакцию ребенка-контролера на поощрения и порицания экспериментатором действий сверстника (ребенка-строителя);
поведение ребенка по отношению к сверстнику в ситуации выбора очередности в игре.
Руководствуясь шкалой оценок, мы высчитали
средние баллы эмоционального отношения к
сверстнику по четырем показателям.
Слайд 33Таблица 4
Показатели эмоционального отношения
к сверстнику в игре «Строитель»
(средние баллы)
Слайд 34
Сравнение степени эмоциональной
вовлеченности в действия сверстника у детей
выявило существенные
различия.
Наблюдения за детьми в проблемной ситуации
выбора очередности, показали, что
большинство популярных детей (80%)
предоставляли сверстнику возможность
строить первому.
(см. таблицу 5)
Наблюдения за детьми в проблемной ситуации
выбора очередности, показали, что
большинство популярных детей (80%)
предоставляли сверстнику возможность
строить первому.
(см. таблицу 5)
Слайд 37Таблица 7
Реакция популярных и непопулярных детей
на поощрение или порицание ребенка
взрослым
Слайд 39Таким образом, в методике «Строитель»
выявились существенные различия в восприятии
и
понимании сверстников по всем показателям
эмоционального отношения.
Одни дети отличаются такими индивидуальными
качествами, как умение понимать состояние
другого, сопереживать ему, содействовать
другому, эмоционально отзываться на его чувство,
а также бесконфликтностью поведения,
доброжелательным настроем, умением принять
позицию ровесника как собственную.
эмоционального отношения.
Одни дети отличаются такими индивидуальными
качествами, как умение понимать состояние
другого, сопереживать ему, содействовать
другому, эмоционально отзываться на его чувство,
а также бесконфликтностью поведения,
доброжелательным настроем, умением принять
позицию ровесника как собственную.
Слайд 40Эта группа дошкольников пользуется у
сверстников популярностью.
Непопулярные дети, напротив, показали
свое
неумение понимать сверстника, демонстрируя
безразличие, негативное отношение к сверстникам.
Даже если они могли понять сверстника, то их
индивидуальные качества характера заключались
в зависти на похвалу, ревности к успеху,
агрессивной реакции на любые ущемления их
приоритета со стороны детей или взрослых,
готовности вступить в конфликт, чтобы отстоять
свои права.
неумение понимать сверстника, демонстрируя
безразличие, негативное отношение к сверстникам.
Даже если они могли понять сверстника, то их
индивидуальные качества характера заключались
в зависти на похвалу, ревности к успеху,
агрессивной реакции на любые ущемления их
приоритета со стороны детей или взрослых,
готовности вступить в конфликт, чтобы отстоять
свои права.
Слайд 41Данные выводы подтверждают выдвинутую
гипотезу о том, индивидуальные особенности
детей старшего
дошкольного возраста будут
влиять на их восприятие и понимание
сверстников.
В основе восприятия и понимания лежит особое
эмоциональное отношение к другим детям.
влиять на их восприятие и понимание
сверстников.
В основе восприятия и понимания лежит особое
эмоциональное отношение к другим детям.
