Презентация, доклад для педсовета. Проблемы индивидуализации процесса обучения и воспитания в истории педагогики России и за рубежом

процесса обучения и воспитания в истории педагогики России и за рубежом

ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, на социальный запрос, который сформировался в нашем обществе за период реформ.

Индивидуализация в России

учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.

обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса.

практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.

с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

традиция.

Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга.

Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода.

и способностей учащихся.

такого обучения?

В настоящее время происходят поиски гибких вариантов, которые позволили бы учить детей в обычных гетерогенных классах, а с другой -возможно шире индивидуализировать обучение.

Почему же так настойчиво методистами внедряется эта образовательная технология?

Дело в целях, которые ставит и решает она.

1. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

2. Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся, а это наиболее существенно на современном этапе, т.к. именно чрезмерные нагрузки, по мнению ученых, являются причиной снижения здоровья учащихся.

Проблемы индивидуализации!!!

задают программы и реальные возможности каждого ученика. Индивидуализация – это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности.

обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика, а в группе учеников, обладающих примерно сходными особенностями;

2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учёт которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например, различные свойства характера или темперамента);

случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья);

4) индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой.

отмеряет степень сложности задания для учащегося. На первый взгляд, вроде бы всё в порядке. Учитель учёл уровень способностей и знаний учащихся и в соответствии с этим даёт им задание. Однако при таком индивидуальном подходе, дифференцируя задания на “сильных” и “слабых” учащихся, мы тем самым ориентируем их на то, что один из них, действительно слабый и более сложное задание ему не под силу, а другой - сильный, значит, и задание дается потруднее. Получается, что педагог определил каждому “место под солнцем”, его положение в классе, и возможность сменить это место, изменить свой статус, перебраться на более высокую ступень целиком зависит от учителя.

самого ученика.

Рассмотрим, что даёт такой подход в педагогическом и психологическом планах.

характера, степени трудности и познавательных возможностей сильных и слабых учеников.

Во-вторых, ослабляется второе существенное противоречие -противоречие организационных форм учебной деятельности - темп фронтальной работы класса и темп индивидуальной работы каждого ученика.

к индивидуальным особенностям учащегося, а как приспособление индивидуальных особенностей к процессу обучения.

В-четвёртых, данных подход позволяет повысить уровень притязаний личности, вырабатывает правильную самооценку, способствует самоутверждению личности.

ориентировались на принципы возвращения к Богу, индивиду, акцентировалось внимание на библейские ценности при нравственном воспитании, подключение родителей к школьному воспитанию и обучению, индивидуализацию обучения.

Индивидуализация обучения и воспитания за рубежом

получило совместное (кооперативное) воспитание и обучение. Его технология развивалась благодаря усилиям научно-педагогических центров университетов Джона Хопкинса (Балитимора) (Р. Славин), штата Миннесота (Роджер и Дэвид Джонсон), Калифорнийского университета (С. Каган).
      Кооперативное воспитание и обучение базируется на нескольких принципах:
положительная зависимость, когда учащиеся сознают ответственность за собственное учение и учение остальных членов группы;
взаимодействие, когда учащимся предоставлена возможность помогать друг другу;
  индивидуальная независимость, когда каждый ученик должен демонстрировать результаты своей работы;
социальное взаимодействие, когда члены группы благополучно решают возникающие проблемы и конфликты;
перспектива, когда члены группы оценивают свою работу и намечают пути ее совершенствования.

воспитания и обучения независимый труд. Вот как, к примеру, организуется такой способ учебной деятельности. Преподаватели рекомендуют небольшой группе школьников единую тему; каждый предметник формулирует в ней свою подтему. Ученики распределяют обязанности и готовят коллективный отчет о проделанной работе («мини-мемуар»). В процессе независимого труда учащиеся могут рассчитывать на консультации любого учителя. После проверки и оценки «мини-мемуар» поступает в методический фонд школы.

Коннектикут разработали такую ее модель, в которой предусмотрено выполнение по крайней мере двух требований: подбор добросовестных и доброжелательных учителей, планирование учебной работы с учетом времени и сил учеников так, чтобы не превращать учение в хаос.
Педагоги ставили перед собой следующие цели: выявлять и поощрять индивидуальность детей, превратить учение в радость, развивать их активность, ответственность, творчество, коммуникабельность.

школах» применялись нетрадиционные методики обучения и воспитания, в которых акцент делался на гуманные отношения участников учебно-воспитательного процесса, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала школьников. «Альтернативные школы» стремились влить свежую струю в педагогический процесс прежде всего за счет более тесной интеграции воспитания с окружающим миром, они преследовали цель радикальной перестройки главных компонентов школьного воспитания и обучения.