Презентация, доклад на тему Методы и приемы работы по восприятию образа персонажа в художественном произведении младшими школьниками''

ПРОИЗВЕДЕНИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

ТЕМА:

художественная литература решает не только образовательные задачи развития личности учащихся, но и воспитательные. Так, К.Д. Ушинский писал: «На каждое произведение мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни». И действительно, художественная литература является важным средством познания детьми окружающего их мира.

Цель данного исследования – выявить наиболее оптимальные методы и приемы работы по восприятию образа персонажа в художественном произведении младшими школьниками.

Задачи исследования:

Изучить методическую, педагогическую и психологическую литературу по данной теме.

2. Выявить уровни восприятия художественного произведения у учащихся третьих классов.

3. Создать локальную методическую систему по организации образа персонажа в художественном произведении младшими школьниками.

4. Разработать программу исследования восприятия младшими школьниками образа персонажа художественного произведения.

5. Экспериментально проверить эффективность методов и приемов работы по восприятию образа-персонажа в художественном произведении младшими школьниками

исследования – процесс восприятия образа персонажа в художественном произведении в начальной школе.

Предметом исследования являются методы и приемы работы по восприятию образа персонажа в художественном
произведении младшими школьниками.

Даны понятия <<художественный образ>> и <<персонаж>> с позиции литературоведения.

- Проанализированы параметры восприятия образа персонажа с позиции психологии.

- Проанализированы задачи и содержание обучения младших школьников по данной теме.

- Обобщен опыт учителей по восприятию образа персонажа младшими школьниками.

МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

С целью изучения уровней восприятия персонажей художественного произведения, был проведен эксперимент, заключающийся в применении ряда специальных приемов. C учащимися третьих классов было проведено тестирование.

В контрольном классе 3 «Б» учитель работает по традиционной системе, в своем арсенале учитель использует на уроках литературного чтения выразительное чтение произведения, словарную работу, беседу по произведению, пересказ.

В экспериментальном классе 3 «А» учитель тоже работает по традиционной системе, только в процессе работы он использует дополнительно к перечисленному еще обязательно новую информацию об авторе, работу с картинками по произведению, обсуждение прочитанного текста, осознание и понимание его, часто использует элементы микрогрупповой работы, а также мини сочинения по произведениям.

тексту произведения относительно образа персонажа.

Ставить вопросы к тексту произведения при таком же условии.

Давать сравнительную характеристику героям, сопоставлять героев двух разных рассказов одного автора и проводить анализ.

Целостно воспринимать образ персонажа в художественном произведении младшими школьниками.

На основе полученных результатов сделать заключение об уровнях восприятия персонажей художественного произведения третьеклассниками.

.

1.

2.

3.

4.

5.

что помнят ученики третьих классов из рассказов учителя о поэте А.С.Пушкине, его жизни, семье.

Результаты ответов на вопрос 1 КЭ (констатирующего эксперимента)

царе Салтане», программное произведение).

Здесь за основу брали такое деление: перечисление 8 произведений – высокий уровень, перечисление 5 произведений – средний уровень, перечисление 3 произведений – низкий уровень. Тем самым мы увидим начитанность наших школьников и их литературный кругозор.

Результаты ответов на вопрос 2 КЭ (констатирующего эксперимента)

запас учащихся, их умение выражать свое мнение и обосновывать свою точку зрения.

Результаты ответов на вопрос 3 КЭ (констатирующего эксперимента)

произведении (констатирующий эксперимент)

Общие итоги по проведенному опросу

Средние показатели результатов констатирующего этапа эксперимента

произведении

1) учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры, их подтверждающие;
2) детям предлагается самостоятельно назвать свойство характера героя;
3) сопоставляются герои одного произведения или близких по тематики произведений.

1) учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста;
2) учитель привлекает внимание детей к авторским словам;
3) совместно с учителем дети проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристики персонажа;
4) при отсутствии ремарок автора ученики придумывают их совместно с учителем.
 

Приемы по организации работы класса над характеристикой персонажа

второму уточняющему этапу

Сводные результаты по итоговому блоку

приемы работы по восприятию образа-персонажа художественного произведения;

создана система знаний, способствующих овладению младшими школьниками выявленными методами и приемами;

организована самостоятельная деятельность детей в парах и микрогруппах по овладению методами и приемами работы по восприятию образа-персонажа художественного произведения

учащихся путем реализации единой системы работы над развитием их речевых умений.

Убедились, что в основе данной системы лежит организация исследовательской деятельности, учебных диалогов, бесед, аргументации, которые способствует накоплению школьниками опыта монологической и диалогической речи, приобретению умений: доказывать свою точку зрения, выражать согласие и несогласие, строить свое поведение с учетом позиции других людей и тем самым эффективнее воспринимать художественное произведение.