составитель:
учитель начальных классов
Шахтерской общеобразовательной школы I-III
ступеней № 1
Луц О. Н.
Шахтерск – 2015
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Из опыта работы Технология мастерских (презентация)
Содержание
- 1. Из опыта работы Технология мастерских (презентация)
- 2. Свое название технология получила от того,
- 3. Технология мастерских разработана группой французских учителей «Французской группой нового воспитания ЖФЭН (GFEN)»
- 4. Основана: - на идеях свободного воспитания
- 5. Главное в технологии: Не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы
- 6. Результаты: - овладение творческими умениями участниками; - формирование личности, способной к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.
- 7. Классификационная характеристика технологии:Уровень и характер применения: локальный
- 8. Целевые ориентации: Познакомить и представить
- 9. Концептуальные соображения: Гипотеза - культурные
- 10. Особенности организации: Охватывает большую или
- 11. Этапы работы: 1 этап –
- 12. Алгоритм – формализация технологического процесса в виде
- 13. Алгоритм 1 ПанельВыделение проблемыРабота с
- 14. Алгоритм 2 Представление проблемОбъединения в
- 15. Алгоритм 3 Представление результатов работы
- 16. Панель – это этап актуализации знаний в
- 17. Особенности методики Мастерская – оригинальный
- 18. Основные элементы технологии – методические приемы: Индукция;самоконструкция;социализация;афиширование;разрыв;коррекция;творческое конструирование знания.
- 19. Индукция – системообразующий элемент мастерских – проблемная
- 20. Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
- 21. Социоконструкция – построение, создание результатов группой.
- 22. Социализация – всякое выступление в группе представляет сопоставление, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств.
- 23. Афиширование – вывешивание работ участников и мастера и ознакомление с ними.
- 24. Разрыв – внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, подвигающее к поиску ответа.
- 25. Рефлексия – обязательный этап – отражение чувств, ощущений, возникших у участников во время проведения мастерской.
- 26. Позиция мастера – позиция консультанта и советника,
- 27. Мастер: Создает атмосферу открытости, сотворчества,
- 28. Изучение предмета с помощью мастерских – это
- 29. 1 задание – процесс деконструкции имеющихся знаний,
- 30. В цепочке заданий мастер планирует «разрыв» – уникальное явление, ради которого создается мастерская.
- 31. Разрыв – озарение, новое видение предмета, явления, самого себя.
- 32. Переживание разрыва – переосмысление собственных личностных качеств с целью превзойти себя вчерашнего.
- 33. Мастерская – это психологический тренинг, помогающий добраться до самого тайного в человеке.
- 34. Миссия мастера – разблокировать способности человека, разобрать
- 35. Мастер-классы – форма передачи опыта мастеров педагогического
- 36. ЛитератураБелова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску// Частная
Свое название технология получила от того, что в ней есть Мастер.… Я не согласен принять никакой истины иначе, как от свободы и через свободу.Н. Бердяев
Слайд 2 Свое название технология получила от того,
что в ней есть
Мастер.
… Я не согласен принять
никакой истины иначе,
как от свободы
и через свободу.
Н. Бердяев
… Я не согласен принять
никакой истины иначе,
как от свободы
и через свободу.
Н. Бердяев
Слайд 3Технология мастерских разработана группой французских учителей «Французской группой нового воспитания ЖФЭН
(GFEN)»
Слайд 4Основана:
- на идеях свободного воспитания
Ж.-Ж. Руссо Л. Толстой
С. Френе
на гуманистической психологии
Л. С. Выготский Ж. Пиаже К. Роджерс
на гуманистической психологии
Л. С. Выготский Ж. Пиаже К. Роджерс
Слайд 6 Результаты: - овладение творческими умениями участниками; - формирование личности, способной к самообучению, самосовершенствованию,
саморазвитию.
Слайд 7Классификационная характеристика технологии:
Уровень и характер применения: локальный и частнопредметный
Философская основа: гуманистическая
Методологический
подход: групповой, индивидуальный, коммуникативный
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, социализации, культурологическая
Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп и «репетитор»
Преобладающие методы: проблемно-поисковые и диалогические
Организационные формы: альтернативные
Преобладающие средства: вербальные и наглядные
Подход к участникам и характер взаимодействий: свободного воспитания
Слайд 8
Целевые ориентации:
Познакомить и представить участникам психологические средства, позволяющие им лично саморазвиваться,
осознать самих себя и свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих;
Проделать с участниками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен);
Научить мыслить раскованно, творчески.
Проделать с участниками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен);
Научить мыслить раскованно, творчески.
Слайд 9
Концептуальные соображения:
Гипотеза - культурные формы должны лишь предлагаться, но не навязываться
Отказ
от методов принуждения и форм подавления достоинства личности;
Предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем;
Материал существует в свободной стихии контрастов и противоречий;
Процесс познания важнее самого знания;
Знания не даются, а выстраиваются;
Участник имеет право на ошибку. Она является закономерной ступенью процесса познания. Точные сведения следуют за ошибками;
Творческая деятельность – безоценочная деятельность;
Мастер – для участника, а не участник для мастера;
Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
Предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем;
Материал существует в свободной стихии контрастов и противоречий;
Процесс познания важнее самого знания;
Знания не даются, а выстраиваются;
Участник имеет право на ошибку. Она является закономерной ступенью процесса познания. Точные сведения следуют за ошибками;
Творческая деятельность – безоценочная деятельность;
Мастер – для участника, а не участник для мастера;
Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
Слайд 10
Особенности организации:
Охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины
Состоит из заданий,
направляющих в нужное русло, со свободой внутри каждого задания
Вынуждает осуществлять выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы
Слайд 11
Этапы работы:
1 этап – начинается с актуализации знаний каждого по этому
вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе;
2 этап – коррекция знаний в разговоре с другой группой, объявление точки зрения группы классу.
2 этап – коррекция знаний в разговоре с другой группой, объявление точки зрения группы классу.
Слайд 12
Алгоритм – формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков
деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяющую общими для всех областей способами деятельности.
Слайд 13
Алгоритм 1
Панель
Выделение проблемы
Работа с материалом, с литературой
Обсуждение в парах
Обсуждение в группах
Постановка
вопросов в группах
Представление вопросов классу
Выбор проблемы для исследования
Слайд 14
Алгоритм 2
Представление проблем
Объединения в группы для решения проблем
Каждый представляет группе свое
понимание проблемы
Каждый формулирует гипотезу решения проблемы
Выбор в группе наиболее вероятной гипотезы
Планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы
Формулирование выводов
Слайд 15
Алгоритм 3
Представление результатов работы групп
Составление и обмен вопросами по представленным результатам
Ответы
на вопросы и корректировка результатов
Составление группами серий заданий на применение результатов их поиска
Обмен заданиями между группами
Знакомство групп с представленными другой группой решениями их задания
Слайд 16
Панель – это этап актуализации знаний в данной области, дает возможность
всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская.
Слайд 17
Особенности методики
Мастерская – оригинальный способ организации деятельности заинтересованных собеседников в составе
малой группы (7-15 человек) при участии мастера, инициирующего
поисковый,
творческий характер
деятельности.
поисковый,
творческий характер
деятельности.
Слайд 18
Основные элементы технологии – методические приемы:
Индукция;
самоконструкция;
социализация;
афиширование;
разрыв;
коррекция;
творческое конструирование знания.
Слайд 19
Индукция – системообразующий элемент мастерских – проблемная ситуация – начало, мотивирующее
творческую деятельность каждого.
Вопрос должен волновать ум исследователя, быть в круге его интересов. Созданная проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором.
Вопрос должен волновать ум исследователя, быть в круге его интересов. Созданная проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором.
Слайд 22
Социализация – всякое выступление в группе представляет сопоставление, оценку, коррекцию окружающими
его индивидуальных качеств.
Слайд 24
Разрыв – внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия старого знания
новому, подвигающее к поиску ответа.
Слайд 25
Рефлексия – обязательный этап – отражение чувств, ощущений, возникших у участников
во время проведения мастерской.
Слайд 26
Позиция мастера – позиция консультанта и советника,
помогающего организовать
учебную работу,
осмыслить продвижение
в освоении способов.
Слайд 27
Мастер:
Создает атмосферу открытости, сотворчества, доброжелательности в общении;
включает эмоциональную сферу участника, будит
личную заинтересованность;
работает вместе с участником, равен с ним в поиске знания;
не торопится отвечать на вопросы;
необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней участников;
дает возможность изменить самооценку участников.
работает вместе с участником, равен с ним в поиске знания;
не торопится отвечать на вопросы;
необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней участников;
дает возможность изменить самооценку участников.
Слайд 28
Изучение предмета
с помощью мастерских –
это цепочка заданий, которая
продумана
мастером так, чтобы
постоянно углублять
представления участников
об объекте исследования.
постоянно углублять
представления участников
об объекте исследования.
Слайд 291 задание – процесс деконструкции имеющихся знаний, указание на их неполноту.
2
задание – процесс реконструкции (построение нового знания с учетом открытий, сделанных на первом этапе); далее – «разрушение» и построение более современного видения предмета исследования.
Слайд 30
В цепочке заданий
мастер планирует «разрыв» –
уникальное явление,
ради которого
создается мастерская.
Слайд 32
Переживание разрыва – переосмысление собственных личностных качеств с целью превзойти себя
вчерашнего.
Слайд 33
Мастерская – это психологический тренинг, помогающий добраться до самого тайного в
человеке.
Слайд 34
Миссия мастера – разблокировать способности человека, разобрать завалы в самом человеке
и в окружающем его мире, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала, заложенного природой.
Слайд 35
Мастер-классы – форма передачи опыта мастеров педагогического труда, новаторов небольшому кругу
заинтересованных собеседников в непринужденной атмосфере творческой мыследеятельности и переживаний.
Слайд 36Литература
Белова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску// Частная школа, 1997 г. №
1
Окунев А. Как учить не уча. СПб.: Питер-Пресс, 1996 г.
Педагогика наших дней/ Сост. Бедерханова В. П., Краснодар, 1989 г.
Педмастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. СПб., 1995 г.
Погружение – методика будущего. М.,1999 г.
Окунев А. Как учить не уча. СПб.: Питер-Пресс, 1996 г.
Педагогика наших дней/ Сост. Бедерханова В. П., Краснодар, 1989 г.
Педмастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. СПб., 1995 г.
Погружение – методика будущего. М.,1999 г.
