Презентация, доклад на тему Из опыта работы Приёмы формирования УУД на уроках русского языка (ПНШ)

работы учителя первой квалификационной категории
Зайцевой
Елены Александровны

Палласовка 2013

урок в начальной школе – это время знаний, время творчества, время общения. Для моих учеников урок - это «добыча» знаний с радостью открытия, постоянное творчество в атмосфере доверия и психологического комфорта.

и реализацию соответствующих технологий .
Такой педагогической технологией для меня является система развивающего обучения «Перспективная начальная школа».
По данному учебно-методическому комплекту я работаю с 2011 года.

язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Сегодня формированию УУД придается огромное значение.

язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
 
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
 
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Хочу поделиться таким видом работы на этапе целеполагания по теме «Как делаются слова. Образование слов с помощью приставок».
Цель данного приёма: развивать умение ставить учебную задачу, работать по составленному плану.
Дети работают в парах, и каждый продумает свою цель. А помогает ребятам план на доске.  

Я хочу
Узнать…( что такое приставка).
Понять…( где стоят приставки).

Научиться
Составлять …( слова с приставками).
Обозначать… (на письме приставки).

его на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

(учебник ч.1 с.74 №49) я предложила минимальный стихотворный контекст для того, чтобы дети, работая с существительным , укрепили своё представление о начальной форме слова, которая представлена в словарях .
Спиши стихотворение.
УдаВ, умяВ ужа на_ужин,
УполЗ в_трАву по тёплым лужам.

Сначала двустишие осваивается практически: списывают и дают устную проверку: удаВ-удаВы; умяВ-нет проверки; на_ужин- на свой ужин, уполз-уполЗёт; в_траву- в густую траву; в траву- трАвы.
Определяют сколько трудных написаний в стихотворении обнаружили?
Миша-5, а Маша-8
Затем подвожу детей к тому, чтобы найти в словаре слово «ужа», надо поставить его в начальную форму «уж».

Маше при освоении новых знаний по теме «Слова-названия предметов разного рода».

мужского рода - ведь у них нулевые окончания? Работая в Обратном словаре дети сделали вывод: если слово в Обратном словаре заканчивается на согласные (-Д,-Ж,-З и т.д.), оно мужского рода. Учили Мишу правильным формулировкам. Например: «Основа слов КЛАД, ЛИМОНАД, ЗАПАД». Доказывали, что у них нулевые окончания.

данном этапе я использовала задание при изучении темы «Что такое словосочетание» (учебник, ч. 1, с.33, № 11).
Цель - выделение основы предложения и определение словосочетаний.
Прочитайте, найдите основу, запишите первое предложение.
- Подчеркни главные слова.
Норка ловит рыб в волне.
Носорог храпит во сне.
Можно послушать детей , а потом сравнить варианты Миши и Маши. И спросить: -Кто же прав? Провести нужные стрелки.

о причинах своего успеха или неудач в учении. Помогают в этом задания для членов клуба «Ключ и заря».Ученики нашего класса выполнили упражнение № 146 (учебник ч. 1, с. 176), отправили письмо в Москву и получили ответ. Были даны рекомендации и высказаны пожелания. Ребят заинтересовал этот вид работы и они с воодушевлением решили вступить в клуб «Ключ и заря».
Смысл этого задания не в том, чтобы дети выполнили его правильно. А в том, чтобы они задумались над проблемой числа, открыли для себя существование слов, не имеющих формы единственного числа, чтобы закрепили умение работать со словарями и умение писать письма и заполнять конверты.

коммуникативными основами, регулирующие общение детей и взрослых; а также детей между собой , осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости» (Рабочая тетрадь для самостоятельных работ № 2) Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», «Как правильно написать поздравление», «Как правильно написать письмо в научный клуб младших школьников». В данном обществе мы состоим.

речи на этапе анализа сюжета картины использую такой вид работы как поход в «Музейный дом».

При работе с картиной Винсента Ван Гога «Подсолнухи» учащиеся осознанно строят речевые высказывания в устной форме, учатся видеть скрытую жизнь природы, видеть её тайны и секреты. Такой вид работы формирует базовые эстетические ценности.

по парте, с товарищем в группе.
Чтобы дети на уроке могли излагать и доказывать свою точку зрения и допускать существование других мнений, я применяла на уроке по теме «Написание слов –названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук» такие виды упражнений (учебник, ч.1, с. 154, № 120).

словаря, сделай вывод о написании слов, основа которых оканчивается на ж и –жь, -щ и –щь.
Проверь правильность своих выводов по Обратному словарю.
Посмотри слова с основой на –Ж и -ЖЬ.
А твой сосед слова с основой на -Щ и –ЩЬ.

вид работы, как поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря (учебник ч. 1, с. 170, № 141) .
Прочитай предложения.
На руке у мамы тонкое золотое кольцо.
Бабушка говорит, что у Маши золотые руки.

Сравни : в разных ли значениях употребляется слово ЗОЛОТОЙ.
Посмотри в Толковом словаре, какие значения есть у слова золотой

тему «Слова- названия предметов , у которых нет окончаний», изучили иллюстрацию, учились применять правила и пользоваться инструкциями. И сами ответили на вопрос «Можно ли сказать, что слова « кенгуру», «эму», «какаду», «зебу» стоят в одной и той же форме?»

умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1 и 3 частях учебника встречается 153 вида работ).

языка ещё рано, но с уверенностью могу сказать, что учащиеся свободно владеют алфавитом, ориентируются в корпусе учебных словарей, ведут быстрый поиск слов и статей, прекрасно ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений, находят нужный текст упражнения, нужные правила , умеют работать с несколькими источниками информации.

будут они самые разные, но самые лучшие те, когда ученики говорят, спорят, спрашивают, высказывают своё мнение».