Презентация, доклад на тему Формирование навыка смыслового чтения.

Рой Брэдбери.

Федорова
Галина
Александровна




учитель начальных классов,
МКОУ Павловская СОШ№2

мир,
стоящий за текстом»
А.А.Леонтьев

смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст,
необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

детали и практически осмыслить извлеченную информацию

ИНФОРМАЦИИ

– антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения):
определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста;
выделение героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, эпиграфу, «прочитывание» иллюстрации, сделанной к тексту с опорой на читательский опыт.

чтения.
1. Первичное чтение текста:
- самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение,
- выявление первичного восприятия,
- выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием текста.
2. Перечитывание текста:
- медленное «вдумчивое» повторное чтение,
анализ текста,
постановка уточняющих вопросов к каждой смысловой части,
особое внимание – к слову,
- обобщение прочитанного,
выразительное чтение.

концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов

между собой;
сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);
определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;
прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.

УУД

критически и, пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и выявления позиции автора, либо принять его, либо отвергнуть.

разные,
стратегии разные.
Понять авторский текст –
это значит, создать (конструировать) свой собственный.

про себя с вопросами»;
«Чтение с остановками»;
«Ассоциативный куст»;

с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

метода
«ведение диалога с текстом»
3.Развитие читательского воображения

со словами-ключиками
Работа со словами образами
Например: ФУТБОЛ
Сказала тетя:
-Фи-,футбол!
Сказала мама:
-Фу-,футбол!
Сестра сказала:
-Ну-,футбол!
А я ответил:
-Во-,футбол!

текст.
Критически относиться к информации.

развитии от нечитающего.
Читатели способны мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений, наиболее адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить новые, верные решения