Презентация, доклад на тему Доклад на педагогическом совете Проектная деятельность учащихся

я был в активном,
творческом состоянии …

Н.А. Бердяев «Самопознание»

г.)

Обобщенный результат России в «грамотности чтения» составил 462 балла (из 1000), что является 27-29 местом (из 32) среди стран, принимавших участие в тестировании.
Самый низкий уровень 1 продемонстрировали 12% учащихся стран ОЭСР.
В России таких учащихся оказалось 18 %.
Ниже уровня 1 – по странам ОЭСР – 6%
В России – 9 %.

– выучить то, что пригодится для экзамена
В худшем – перетерпеть годы школьной учебы

обучающихся в учении

навыки:
исследовательские,
рефлексивные,
самооценочные.

развитие познавательного интереса обучающихся
Развивали принцип связи обучения с жизнью

основе общечеловеческих ценностей

формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

уроке и во внеурочное время должна соответствовать его личным интересам
и целям

и значимая для ребенка

жизни и получить реальный ощутимый РЕЗУЛЬТАТ.

психолог – педагог
(1859-1952г)

получается при решении той или иной практически значимой проблемы.

действий, который завершается созданием разного рода творческих работ:
докладов, рисунков, моделей, макетов, викторин, энциклопедий, различных изделий

на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
(Дэвид Клустер, США)

методы,
рефлексивные методы,
исследовательские и поисковые методы
презентативные методы

учебного материала учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень сви-детельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

к самостоятельной деятельности,
от ориентации на среднего ученика к дифференцированному обучению

межпредметный проект

проекты
Триместровые проекты
Годичные проекты

проблемы, т.е. определение вида продукта
и формы презентации

осмысление и представление
участниками проекта

решения проблемы
(маленькое научное исследование)

Исследовательский проект

обзор литературы
Методы исследования
Описание выполнения работы
Результаты, выводы, рекомендации
Список литературы
Приложения

к темам,
изучаемым в ходе учебных
курсов

деятельности по реализации проекта
4. Сбор информации
5. Структурирование информации

презентации
10. Презентация
11. Самооценка и самоонализ

умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы, формулы, таблицы, пр., интегрировать информацию из разных источников);
Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию);
Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);
Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);
Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.)
Сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей)

тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;

необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

доказательность принимаемых решений,умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов.

образования

решения проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них – математической, естественнонаучной или чтения».
(The Pisa 2003 Assessment Framework, OECD, 2003)