Презентация, доклад на тему Формирование ключевых компетенций на уроках математики

на уроках математики

дает возможность
формировать лишь предметные
компетенции. В современных условиях
знания и умения как единицы обра-
зовательного результата необходимы,
но не достаточны, чтобы быть успешным в информационном
обществе.

Актуальность
проекта
определяется:

Для человека
чрезвычайно важна не столько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения проблем, возникающих в реальной деятельности, сколько уметь действовать в различных жизненных ситуациях. Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие систему образования и потребности современного общества.

В основу моего проекта легли идеи доктора
педагогических наук, академика Международной
педагогической академии А.В. Хуторского о клю-
чевых компетенциях, как характеристики нового
подхода к конструированию образовательных
стандартов.
Стратегия модернизации образования РФ
предполагает, что основным результатом
деятельности образовательного учреждения
должна стать не система знаний, умений и
навыков сама по себе, а набор заявленных
государством ключевых компетенций в интеллек-
туальной, общественно-политической, коммуни-
кативной, информационной и других сферах.

Теоретическое обоснование
опыта работы

заложена предметно-ориентированная концепция, которая дает возможность формировать лишь предметные компетенции.
При компетентностном подходе осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс, где в качестве результатов рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность человека действовать
в различных проблемных ситуациях.
В современных условиях знания и умения как единицы
образовательного результата необходимы, но недостаточны,
чтобы быть успешным в информационном обществе.
Компетентностный подход – один из тех подходов, которые противопоставлены традиционному.

компетенций учащихся на уроках математики

Цель проекта:

в процессе обучения;
совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, формирующие ключевые компетенции;
разработать и апробировать модель реализации уроков в школьном курсе математики на основе компетентностного подхода.

Задачи проекта:

качество знаний и
действовать в различных проблемных
ситуациях, в отличии от традиционного
обучения, где в качестве результата рас-
сматривается сумма усвоенной информации?

Гипотеза проекта:

технологии обучения,
которые являются механизмом
формирования ключевых компетенций
учащихся на уроках математики

течение
учебного
года

Готовность
использовать
усвоенные
знания, умения
и способы
деятельности
в реальной
жизни

Основные направление
реализации проекта

основные пред-
ставления и понятия учебного предмета

Учитель ставит перед учениками общую
задачу и описывает тип и характеристи-
ку желаемого результата на перспективу

2. Учащиеся узнают жизненно важные
идеи и понятия, благодаря их прямому
изложению учителем в соответствии
с темой, записанной в программе

Учащиеся вычленяют значимую для
решения проблемы информацию, саму
проблему уточняют по мере знакомства
с информацией.

3. Естественнонаучные предметы пре-
подаются как целостный и законченный
свод информации, не подлежащей
сомнению.

Естественнонаучные предметы препо-
даются как система практических и
тестовых заданий, как блоки исследо-
вательских задач.

4. Учебное познание строится на четкой
логической основе, оптимальной для
изложения и усвоения.

4. Учебное познание строится по схеме
разрешения проблемы

способности следовать указаниям, направленным на достижение
заплапнированных результатов.

Материалы практических работ побуждают
учащихся выдвигать идеи, альтернативные
тем, которые они изучают в классе. Это
позволяет в ходе учебной работы сравни-
вать, сопоставлять и самостоятельно выби-
рать результат на основе своих данных

6. Изучение материала в ходе решения
практических задач следует точно установ-
ленным указаниям и определяется мето-
дикой, направленной на иллюстрацию
изученных в классе понятий и представле-
ний. Это – имитация исследования.

Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями,
представлениями, идеями в практических
знаниях, прежде чем они будут изложены и
изучены на уроке. При этом каждый ученик
выбирает для себя определенный уровень
работы.

7. Практические работы должны быть
спланированы учителем так, чтобы пра-
вильные ответы, результаты достигались
лишь теми учащимися, которые четко
придерживаются инструкции в работе.

В практических работах учащимся предоста-
ляется возможность самостоятельно плани-
роватья, пробовать, пытаться предлагать
свое исследование, определить его аспекты,
предполагать возможные результаты.

8. В ходе практической работы ученики
используют указания о том, что необходи-
мо наблюдать, измерять, фиксировать,
чтобы получить искомый, правильный
результат. Это - имитация самостоятель-
ности.

Каждый учащийся самостоятельно ( или в
группе) изучает, описывает те сведения и
Наблюдения, которые он наравне со всеми
Получает в ходе учебного исследования.

правила (или закона) учащихся
следует познакомить с примерами, из
которых это правило можно вывести
самостоятельно, без его изложения
учителем.

10. Для настоящего понимания изучаемого
содержания ученикам следует усвоить
свод связанной с этим содержанием
информации фактологического характера
с встроенными готовыми выводами и
оценками.

Учащиеся подвергают сомнению принятые
представления, идеи, правила, включают в
поиск альтернативные интерпретации
которые они самостоятельно формируют,
обосновывают и выражают в ясной форме

(апрель)

Проведение уроков и внеклассных мероприятий

ежегодно

Работа учащихся над проектами,
оформление презентаций

Оформление выставок творческих работ,
стенгазет, буклетов

в течение
года

в течение
года

Повышение качества знаний, умений, навыков,
способствующих развитию ключевых
компетенций при обучении математике

Проведение тестирований, контрольных работ,
зачётов, экзаменов

в течение
года

мотивации учащихся

контрольные работы, проекты, зачеты, экзамены

Диагностика и оценка результатов

анализ качества
знаний

Разноуровневые
самостоятельные
работы,
математические
диктанты

Выступление
на конференции

преподавания
математики, формирование
ключевых компетенций
школьников на уровне
уроков математики

Использование результатов
проекта учителями матема-
тики при подготовке к
урокам и внеклассным
мероприятиям

понятиями

проекта - создание ключевых компетенций на
уроках математики, достигнута, задачи выполнены.
Компетентностно - ориентированное обучение способствует тому, что ученик сможет повысить качество знаний и принимать решения в различных проблемных
ситуациях.
Проект является результативным, имеет возможность в
повторной реализации с соответствующей коректировкой.

Выводы по проекту

А. Н. Артоболевский. – М.: Учпедгиз, 1961. – 68 с.
Зубарева, И. И. Математика. 5-6 кл. [Текст]: метод. пособие для учителя / И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2005. – 104 с.
Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст] / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. –2004. – № 1. – С. 16-20.
Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3.
Нестеренко, Ю. В. Лучшие задачи на смекалку [Текст] / Ю. В. Нестеренко, С. Н. Олехник, М. К. Потапов. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 304 с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. – [Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm].
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №- 5. – С. 55-61.