Презентация, доклад на тему Анализ урока с позиции системно-деятельстного подхода

рефлексии.
Цель. Совершенствование умений возведения в степень произведения и степени.

Учитель математики Кукина Н.В.
7б класс

комфортной атмосферы:
-обращение по именам
-доброжелательность
-ситуация успеха
-наглядность
-поощрения
2.Содержательная проходила через интересные методы, формы и приемы:
-работа в парах
-карта урока
-нестандартные задания («умная ромашка»,«верно-неверно»,«магический квадрат»,«найди пару»)
3.Социальная проходила через практическую значимость знаний и умений:
-самостоятельность в определении темы, цели, рефлексии
-профориентация
Самостоятельная формулировка темы через
мотивационное начало урока (разминка, «верно-неверно»)

беседе учителя с учениками
(повторить и закрепить, научиться, развивать).
Репродуктивный (1 задание «возвести в степень»)
Репродуктивный с включением самостоятельной работы («верно-неверно», «умная ромашка»)
Поисковый, творческий («магический квадрат», «закодированное задание»
«найди пару»)

создает условия для самостоятельного решения проблемной задачи на уроке.
Ученики:
-самостоятельно выявляют и формулируют проблему
-создают алгоритм действий
-находят ресурс для выполнения действий
-соотносят запланированный и полученный результат
-осуществляют текущий контроль своих действий
Формы освоения:
-самостоятельная(«умная ромашка»)
-работа в парах («магический квадрат» ,«найди пару»)
-индивидуальная («закодированное задание»)
-фронтальная( разминка, «найдите значение выражения»)

Методы и приемы:
-формирование новых решений и способов деятельности (рассказ, объяснение, показ, выполнение заданий по алгоритму, создание ситуации затруднения, умение формулировать проблему и находить способы ее решения)
-методы организации деятельности учащихся
(тренинг, выполнение упражнений, сопровождающихся самопроверкой, действия с таблицами)
-методы контроля и самоконтроля (оценочный лист в карте урока)
-методы формирования личностных результатов (рефлексивный, воспитывающая ситуация).

слушать, слышать, понимать учителя и собеседника.

Формирование УУД осуществлялось через проблемное и нестандартные задания, эвристическую беседу и карту урока.

на уроке организатором деятельности учащихся, создал условие для активного участия познавательной деятельности всех учеников.
Система оценивания проходила в течении всего урока.
Рефлексия самооценки результата. В карте урока была выделена графа оценивания, где учащиеся выстраивали свою траекторию обучения на уроке ( знаковое оценивание с установкой на успех и выходом на отметку через критерии оценивания)
Рефлексия деятельности проходила через прием «кластер»( повторили, научились, развивали)

мной и учениками.
Домашнее задание дифференцированного характера. Детям дается возможность выбора задания ( творческое, подобное классным)