Презентация, доклад на тему Психологические особенности выявления тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста

психолого-педагогический Кафедра дошкольного и дополнительного образования

у детей дошкольного возраста. Таким образом, актуальность и недостаточная изученность данной проблемы определили выбор темы исследования.
Проблема исследования сформулирована следующим образом, каковы психологические особенности выявления и возможности психологической коррекции тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста?

дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс выявления и психологической коррекции тревожных состояний детей старшего дошкольного возраста средствами игротерапевтического воздействия.

уровню взаимоотношений с окружающими, смена деятельности при поступлении ребенка в дошкольное образовательное учреждение, могут вызвать высокую тревожность у детей, требующую целенаправленной работы по профилактике и коррекции этого состояния средствам игровой терапии.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования позволили сформировать задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ понимания тревожности и ее сущностных характеристик в отечественной и зарубежной психологии.
2. Выявить психологические особенности проявления тревожных состояний у детей старшего дошкольного возраста.
3. Осуществить подбор методов и методик позволяющих осуществить психологическую коррекцию тревожных состояний дошкольников.
4. Разработать и апробировать психокоррекционную программу по снижению уровня тревожности у старших дошкольников методами игровой терапии;
5. Разработать рекомендации педагогам и родителям направленные на снижение уровня тревожности у старших дошкольников.

задач были использованы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психодиагностические методики, направленные на выявление характера и уровня тревожности; наблюдение; беседа; сравнительный анализ, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
Теоретическое значение работы в том, что: была сделана попытка систематизации теоретических источников по изучаемой проблеме; была создана и апробирована психокоррекционная программа по снижению уровня тревожности у дошкольников.
Практическое значение работы в том, что в ней: был подобран комплекс психодиагностических методик по выявлению уровня тревожности у детей дошкольного возраста; приводились конкретная практическая психологическая коррекционная работа по снижению уровня тревожности у старших дошкольников, включающая в себя упражнения игровой терапии; материалы исследования, могут быть использованы в работе психологами, воспитателями и родителями.

и сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, ритма дыхания, потоотделения и т.д. Причиной возникновения тревожного состояния является субъективное осознание ситуации как угрожающей.

Тревожность как свойство личности проявляется в склонности воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу. Она не является изначально негативной чертой.

Тревога как процесс представляет собой комплекс последовательно проявляющихся когнитивных, аффективных и поведенческих реакций. Решающая роль в активации тревоги и протекании тревожного процесса отводится когнитивному фактору.

беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.
Тревожность и тревога различаются. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребёнка, то тревожность является устойчивым состоянием, личностным свойством.
Тревожность не связана с какой-либо определённой ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности.

открытая и скрытая (А.М. Прихожан);
- мобилизирующая и расслабляющая (Н.Д. Левитов, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина);
- нормальная и невротическая (Р. Мэй, К. Хорни, З. Фрейд);
- «связанная» и «разлитая, свободно витающая» (З. Фрейд);
- ситуативная тревожность - межличностную, внутригрупповую, деятельностную (Ю.Л. Ханин);
- адекватная и неадекватная тревожность в общении (Л.И. Божович, А.М. Прихожан);
- тревожность дискомфорта и «Я-тревожность», связанную с предвосхищением недостаточного уважения и самоуважения (А. Эллис);
- тревожность, возникающую в процессе обучения (А.В. Микляева, П.В. Румянцева);
- высокий и низкий уровни тревожности (И.В. Имедадзе);
- пониженный, оптимальный, повышенный уровни (Г.Т. Габдреева);
- низкий, средний и высокий уровни тревожности (Ю.Л. Ханин).

свойствами;
события, потенциально несущие угрозу, но о которых нет информации или она противоречива;
ситуации, в которых возможны потеря ценностных ориентаций, позитивного представления о себе, положения в обществе, престижа и признания окружающих, доверия к себе и другим;
отсрочка или задержка в появлении ожидаемого объекта, действия, события;
изменение в привычной обстановке и деятельности; ожидание значимых для человека событий, в осуществлении которых нет абсолютной уверенности.

и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие». Для каждого человека существует свой неповторимый набор ситуаций, способных спровоцировать состояние тревожности». Уровень личностной тревожности, как правило, не соотносится с настоящей объективно наблюдаемой опасностью.
Ситуативная тревожность - «эмоциональное состояние, характеризуемое субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий». Ситуативная тревожность появляется в ответ на реальную угрозу и длится так долго, как того требует ситуация.
 

количество ограничений, запретов, постоянная критика к различным поступкам);
- завышенные требования со стороны воспитателей и родителей, впоследствии чего у дошкольника складывается ситуация хронической неуспешности;
- фиксация в эмоциональной памяти сильных испугов при встречи со всем, что представляет опасность или непосредственную угрозу для жизни (нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь).

-сказкотерапия,
-игротерапия,
-музыкатерапия,
-телесно-ориентированная терапия,
-библиотерапия и проективный рисунок.

уровня психологического здоровья ребенка можно получить только в результате использования нескольких методик, дополняющих друг друга;
- соответствия выбранных методик возрастным особенностям и уровню интеллектуального и речевого развития ребенка.
Целью экспериментального исследования являлась организация и проведение психологической коррекции детской тревожности средствами игровой терапии.

старшего дошкольного возраста.
2. Сформировать выборку испытуемых, организовав контрольную и экспериментальную группы воспитанников ДОУ 6-7 лет.
3. Провести диагностирование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить особенности тревожности у старших дошкольников.
5. Провести психокоррекционную работу по преодолению и снижению негативных эмоциональных переживаний и снижению тревожности.
6. Наметить пути психологической профилактики тревожных состояний старших дошкольников.

испытуемых, контрольной и экспериментальной группы воспитанников ДОУ 6-7 лет.
- Организационная работа по проведению диагностики.
- Диагностика уровня тревожности старших дошкольников.
- Организация и проведение коррекционной работы по снижению уровня тревожности воспитанников ДОУ.
- Проведение контрольного диагностического среза.
- Обработка и интерпретация результатов исследования.

в целях повышения надежности и достоверности данных, полученных в результате применения других методов на всех этапах исследования;
- метод наблюдения применялся на всех этапах исследования. Он использовался для соотнесения информации, полученной другими методами, с реальным поведением испытуемых с целью фиксирования существенных свойств и отношений объекта в естественной ситуации;
- тестирование;
- методы статистической обработки данных.
 

В. Амен ).
Тест «Лесенка» (В.Г.Щур).
Тест «Незаконченные предложения» (А.И.Захаров).
«Признаки тревожности» для родителей и воспитателей (Г.П.
Лаврентьев и Т.М. Титаренко).
 

личностной и ситуативной тревожности детей старшего дошкольного возраста методами игровой терапии в условиях ДОУ.
На данном этапе экспериментальной работы мы поставили перед собой следующие задачи:
Подобрать методы психологической коррекции тревожных состояний у детей дошкольного возраста.
Создать и апробировать экспериментальную программу по снижению уровня личностной и ситуативной тревожности у дошкольников.
Решение поставленных задач осуществлялось при помощи следующих форм работы:
- работа со сказкой;
- сюжетно-ролевая игра;
- тренинг креативности.

препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию.
Задачи программы:
Корректировать поведение с помощью ролевых игр.
Учить распознавать эмоции по внешним сигналам.
Снять эмоциональное напряжение.
Создать положительное эмоциональное настроение.
Тренировать психомоторные функции.
Предложенная программа состоит из 10 занятий, рассчитана на 5 недель, по два занятия в неделю, с продолжительностью в 30 минут

и контрольный этапы)

контрольный этапы)