Презентация, доклад Технология формирующего оценивания.

именно является
причиной низкого или высокого балла.)
существующая система оценивания отражает
результат усвоения знаний, а не процесс их
усвоения
трудность ранжирования результатов средствами
пятибалльной оценки.

Проблемы оценочной деятельности:

сравнения результатов,
продемонстрированных разными учащимися, так
и административных выводов по результатам
обучения.

Формирующим данный вид оценивания
называется потому, что оценка ориентирована на
конкретного ученика, призвана выявить пробелы
в освоении учащимся элемента содержания
образования с тем, чтобы восполнить их с
максимальной эффективностью.

Формирующее оценивание – это…

профессиональным навыком
педагога
обеспечивает мотивацию
способствует уяснению целей и критериев
помогает ученикам понять, как можно улучшить свои
результаты
развивает способность к самооценке и взаимооценке
отражает все образовательные достижения
должна быть постоянным элементом урока

Формирующая оценка – оценка, способствующая обучению:

области и особенности проверяемых компетенций
формирование оценки на основе критериев
критерии известны и понятны каждому ученику чёткие критерии – объективное оценивание
критерии – предметные учебные цели
ученик самостоятельно оценивает учебные достижения

Критериальная модель оценивания

труда;
возможность самооценки, самоанализа,
самоконтроля учащихся.

Преимущества критериального подхода к оцениванию:

что у них
получается;

может помогать обнаруживать, что они
не знают;

может помогать обнаруживать, что они
не умеют делать

Формирующее оценивание для обучающихся

учителя,
одноклассника?
Определите наиболее важное в этом уроке.
Что вызвало трудности, осталось неясным?
Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?
Что у меня получилось лучше всего?
Что мне необходимо усовершенствовать?

Технологии формирующего оценивания: Мини (минутный) обзор Мини-обзор (проводится в конце урока)

вопросы я задал бы ученикам, если бы
был учителем, чтобы проверить усвоили ли они
материал?

Недельный отчет Вопросы:

свои знания и исправлял (а) оценки
Регулярно вел (а)записи в тетради
Знаю, как работать со справочной литературой
Умею конспектировать тему
Умею самостоятельно находить материал по заданной теме
Делал (а) устное сообщение
Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу
Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово.
Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

Лист самооценки (заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы) – да, нет

техника создана для того, чтобы оценить способность учеников применять специальные знания и исследовательские умения:

чтобы проверить, поняли ли они материал?

Cоставление тестов учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме

определённым понятием), связанных прямыми линиями, которые также могут быть помечены

Оценочные рубрики (инструкции по оцениванию) Рубрика оценивания тестовых заданий
В КИМах тематические тесты состоят из 7 вопросов: 4 – закрытого типа (оцениваются по одному баллу каждое задание), 2 задания – открытого типа (уровень понимания) – оцениваются по 2 балла за каждое. 1 задание – с полным обоснованием решения (оценивается в 3 балла). Итого – 11 баллов за идеально выполненную работу. Критерии оценивания разрабатываются совместно с учащимися:
4 -5 баллов – отметка «3».
6 -8 баллов – отметка «4»,
9 – 11 баллов – отметка «5».
В случае, если ученик набрал меньше 4 баллов. Отметка не выставляется и ученику предоставляется возможность отработать уровень знания. При работе ученику разрешается пользоваться справочными материалами и учебником.

Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников

больше всего удалось…
Задания для меня показались… потому, что…
Для меня было открытием то, что…
Мне показалось важным…., потому что…
Заставил задуматься…
Навёл на размышления…
Сегодня я узнал…
Было трудно…, потому что…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу… потому, что…
Я приобрёл….
Я научился….

Рефлексия (метод неоконченных предложений)

различных избранных им областях.
Дает возможность:
проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, вне сравнения с достижениями других учеников;
сместить акцент с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету.

Портфолио основной смысл портфолио: "Показать все, на что ты способен"