- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Технология дифференцированного обучения
Содержание
- 1. Презентация Технология дифференцированного обучения
- 2. Выдающийся педагог ХХ столетия В.А.Сухомлинский говорил:«Все дети талантливы по-своему!».
- 3. Дифференцированное обучение приобретало особую значимость на различных
- 4. В России о необходимости дифференцированного обучения говорили
- 5. Понятие дифференциации Дифференциация (латин.) - разделение, расслоение
- 6. Дифференцированное обучение – это:форма организации учебного процесса,
- 7. Цель дифференцированного обучения создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.
- 8. Основная задача дифференцированного обучения -вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».
- 9. Критерии деления учащихся на группы:объем имеющихся знаний;•
- 10. Класс можно разделить на группы:123
- 11. Характеристика 3 группы♦ Имеют достаточный объем
- 12. Задачи педагога:Тщательно организовать учебную деятельность учащихся.2. Подбор заданий высокой сложности.3. Не увеличивая объем, разнообразить задания.
- 13. Задания для группы 3Например:составление текстов диктантов;2) составление
- 14. Характеристика 2 группы Имеют определенный объем знаний,
- 15. Задачи педагога:1. Главное внимание нужно уделить развитию
- 16. Характеристика 1 группыОтстают от своих сверстников в
- 17. Говоря о детях с пониженной обучаемостью,
- 18. Задачи педагога:1. Проблема преодоления неуспеваемости – это
- 19. Задачи педагога:4. Посильные проверочные задания.5. Опорные карточки
- 20. Выводы:Итак, дифференцированное обучение предполагает соблюдение необходимых условий:♦
- 21. Примерная схема урока дифференцированного обучения1. Совместная постановка
- 22. 4. Дифференцированное закрепление.5. Проверка работы каждой группы
- 23. Дифференцированный подход на этапах урока
- 24. Дифференцированный подход на этапах урока
- 25. Роль педагога в каждой из групп
- 26. Дифференцированное домашнее задание
- 27. Дифференцированный подход к обучению даёт положительные результаты:уменьшается
Выдающийся педагог ХХ столетия В.А.Сухомлинский говорил:«Все дети талантливы по-своему!».
Слайд 1Технология дифференцированного обучения
Презентацию подготовила:
учитель МКОУ «Огнево-Заимковская СОШ М.В. Гурских»
Слайд 3Дифференцированное обучение приобретало особую значимость на различных этапах развития образования:
- до
середины XIX века, когда обучение проходило при непосредственном взаимодействии учителя и ученика (индивидуальное обучение);
- в конце XIX века, когда дифференцированное обучение активно внедряется в массовую школу капиталистических стран, в которых из-за увеличения сроков обязательного обучения (8-10 лет) окончание школьного курса стало совпадать с периодом профессионального самоопределения;
- в 20-е годы ХХ века, когда В. Штерном и Э. Клапаредом были разработаны и апробированы различные виды дифференцированного обучения (дифференциация по способностям, дифференциация по интеллекту, дифференциация по неспособностям).
- в конце XIX века, когда дифференцированное обучение активно внедряется в массовую школу капиталистических стран, в которых из-за увеличения сроков обязательного обучения (8-10 лет) окончание школьного курса стало совпадать с периодом профессионального самоопределения;
- в 20-е годы ХХ века, когда В. Штерном и Э. Клапаредом были разработаны и апробированы различные виды дифференцированного обучения (дифференциация по способностям, дифференциация по интеллекту, дифференциация по неспособностям).
Слайд 4В России о необходимости дифференцированного обучения говорили еще в 1918 году.
В
опытно-показательных учреждениях Наркомпроса того времени создавали группы учащихся по степени одаренности. Занятия с одаренными детьми способствовали повышению их творческой активности. К сожалению, в таких группах наблюдалось и перевозбуждение психики детей, их чрезмерная усталость, нервозность, что объяснялось отсутствием опыта работы, недостатком литературы и методик. Одновременно создавали группы слабых учеников - прообраз современных классов коррекции. Учащимся предоставлялась возможность работать по индивидуальным планам в соответствии со своими способностями и возможностями.
Слайд 5Понятие дифференциации
Дифференциация (латин.) - разделение, расслоение целого на различные части, формы,
ступени.
Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.
Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.
Слайд 6Дифференцированное обучение – это:
форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются
возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников
Слайд 7Цель дифференцированного обучения
создание комфортной среды для обучения и развития личности с
учетом индивидуально-психологических особенностей.
Слайд 8Основная задача дифференцированного обучения -
вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому»,
развивать способности «сильных».
Слайд 9Критерии деления учащихся на группы:
объем имеющихся знаний;
• культура умственного труда;
• уровень
познавательной активности;
• способность к абстрактному мышлению;
• умение анализировать и обобщать;
• утомляемость от интеллектуальной деятельности;
• уровень самостоятельности
(желание самостоятельно учиться).
Все эти критерии взаимосвязаны.
• способность к абстрактному мышлению;
• умение анализировать и обобщать;
• утомляемость от интеллектуальной деятельности;
• уровень самостоятельности
(желание самостоятельно учиться).
Все эти критерии взаимосвязаны.
Слайд 11Характеристика 3 группы
♦ Имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной
активности, способности к абстрагированию, обобщению, анализу.
♦ Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда.
♦ Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны.
♦ Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда.
♦ Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны.
Слайд 12Задачи педагога:
Тщательно организовать учебную деятельность учащихся.
2. Подбор заданий высокой сложности.
3. Не
увеличивая объем, разнообразить задания.
Слайд 13Задания для группы 3
Например:
составление текстов диктантов;
2) составление карточек-заданий по изученному материалу;
3)
сочинение лингвистических сказок;
4) работа с дополнительной литературой;
5) выполнение обязанностей консультанта;
6) работа «учителем» (фрагменты урока).
4) работа с дополнительной литературой;
5) выполнение обязанностей консультанта;
6) работа «учителем» (фрагменты урока).
Слайд 14Характеристика 2 группы
Имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности.
У
них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу.
Слайд 15Задачи педагога:
1. Главное внимание нужно уделить развитию познавательной активности учащихся, воспитанию
самостоятельности и уверенности в своих силах.
2. Таким учащимся необходимо создавать условия для развития.
2. Таким учащимся необходимо создавать условия для развития.
Слайд 16Характеристика 1 группы
Отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии.
Плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации.
Затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации.
Не могут долго удерживать внимание.
Слабо знают ранее изученный материал.
Имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.
Затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации.
Не могут долго удерживать внимание.
Слабо знают ранее изученный материал.
Имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.
Слайд 17 Говоря о детях с пониженной обучаемостью, психолог З. И. Калмыкова
утверждает, что в основе их отставания лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым ими уровнем умственного развития.
Слайд 18Задачи педагога:
1. Проблема преодоления неуспеваемости – это и психологическая проблема. Ребенок,
испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим работы.
2. Таким школьникам необходимы опорные схемы, таблицы, стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме.
3. На партах – словари и «папка – помощница».
2. Таким школьникам необходимы опорные схемы, таблицы, стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме.
3. На партах – словари и «папка – помощница».
Слайд 19Задачи педагога:
4. Посильные проверочные задания.
5. Опорные карточки во время объяснения и
закрепления материала.
6. Зрительно – текстовая опора и индивидуальный темп работы.
7. Тот же диктант (3,2), но с пропущенными орфограммами.
Задание на карточке позволяет выявить реальную картину достижений учащихся.
6. Зрительно – текстовая опора и индивидуальный темп работы.
7. Тот же диктант (3,2), но с пропущенными орфограммами.
Задание на карточке позволяет выявить реальную картину достижений учащихся.
Слайд 20Выводы:
Итак, дифференцированное обучение предполагает соблюдение необходимых условий:
♦ учитель хорошо знает ученика,
его индивидуальные психологические особенности, его сильные и слабые стороны;
♦ ученики достигли определенного уровня умений самостоятельно приобретать знания;
♦ в классе есть коллектив;
♦ свой «образ ученика» учитель должен подвергать критическому пересмотру.
♦ ученики достигли определенного уровня умений самостоятельно приобретать знания;
♦ в классе есть коллектив;
♦ свой «образ ученика» учитель должен подвергать критическому пересмотру.
Слайд 21Примерная схема урока дифференцированного обучения
1. Совместная постановка задачи.
2. Дифференцированное повторение необходимого
материала.
3. Совместное изучение нового материала.
( Для учащихся гр. 1 - повторение в облегченном варианте с учителем;
гр. 2, 3. - работа по учебнику, если материал уже знаком.)
3. Совместное изучение нового материала.
( Для учащихся гр. 1 - повторение в облегченном варианте с учителем;
гр. 2, 3. - работа по учебнику, если материал уже знаком.)
Слайд 224. Дифференцированное закрепление.
5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников.
6.
Общая проверка усвоения материала.
7. Дифференцированное домашнее задание.
7. Дифференцированное домашнее задание.
Слайд 27Дифференцированный подход к обучению даёт положительные результаты:
уменьшается нагрузка на детей, которым
иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы;
решается проблема неуспеваемости, потому что каждый ребенок учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;
становится реальностью усвоение каждым образовательного минимума.
решается проблема неуспеваемости, потому что каждый ребенок учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;
становится реальностью усвоение каждым образовательного минимума.
