Презентация, доклад работы Игровая педкоррекция межличностных отношений

работа слушателя курсов профессиональной переподготовки по дополнительной профессиональной программе
«Дефектология»
КАПОРА ТАТЬЯНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ

школьного возраста.
ППредмет исследования – технологии педагогической коррекции как условие улучшения межличностных отношений умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Цель исследования – выявить особенности межличностных отношений, характерные для младших школьников с нарушением интеллекта и определить условия эффективной коррекции и развития этих отношений.

нарушением интеллекта;
изучить состояние проблемы в теории и практике
специальной психологии и олигофренопедагогики,
психолого-педагогической диагностики и коррекции;
выявить условия повышения эффективности
коррекции межличностных отношений у младших
школьников с нарушением интеллекта;
экспериментально проверить эффективность
выявленных условий.

группах младших школьников:
функционально-ролевые отношения значимы при изучении «делового» общения и совместной деятельности; эмоционально- оценочные – это предпочтения эмоционального содержания (симпатии, антипатии, дружеские привязанности и т.п.);
личностно-смысловые – отношения, при которых ребёнок способен переживать интересы и ценности другого ребёнка, как свои собственные.

отношений

При социализации детей с нарушением интеллекта значительной проблемой является несформированность всех видов межличностных отношений.
Функционально-ролевые: навыки совместной деятельности у детей с нарушением интеллекта в целом не сформированы. Для этих детей характерна работа рядом, а не вместе. Общение в совместной деятельности страдает бедностью и крайне нерезультативно.
Эмоционально-оценочные: неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей, гипертрофированный эгоцентризм: наиболее высоко ребенок оценивает тех, кто ему приятен, кто ближе к нему.
Личностно-смысловые: слабая направленность на партнера по деятельности, стремление к противостоянию и соперни­честву со сверстниками, обилие негативных оценок партнера по деятельности, склонность к социальному иждивенчеству.

школьников с нарушением интеллекта

Игра всегда подразумевает взаимодействие, так как играть – значит вступать в контакты с другими игроками. Игра необычайно информативна. Она знакомит ребенка с окружающим миром и с самим собой. Игра как средство коррекции межличностных отношений является очень эффективной.
Так как у умственно отсталых детей низкий уровень развития произвольности, слабая мотивация на общение, то коллективная игра выступает в качестве адекватной формы активизации деятельности и коррекции, поскольку создает необходимую мотивацию установления отношений в группе, приобретению навыков общения и взаимодействия со сверстниками на конструктивной основе, что улучшает межличностные отношения в коррекционных группах.

(ребёнок, группа, микрогруппа)
2. Выявление проблемы
3. Цель (психологическая, дидактическая, компетентностная, развивающая)
4. Задачи (психологические, дидактические, компетентностные, развивающие, здоровьесберегающие)
5. Продумывание планируемого результата
6. Подбор игр под проблему, обоснование выбора данного вида из классификации игр
7.Продумывание пространственного решения игры

реализация функций игры)
Завершение игры
Рефлексия

III Этап психолого-педагогического анализа

социометрии и исследования по методикам Рене Жиля и «Картинки», а также на основании наблюдений за общением младших школьников с нарушением интеллекта мы определили, что для детей данной группы характерно отсутствие сотрудничества, несогласие при совместной деятельности (в том числе и в игре), непродуктивность отношений, порой отчужденность и повышенная агрессивность.

с нарушением интеллекта

Для повышения качества межличностных взаимоотношений и коррекции их недостатков у младших школьников с нарушением интеллекта была использована программа коррекционно-развивающий работы «Цвета радуги», ведущей технологией реализации которой была игровая коррекция.
Программа реализовывалась в течение года на коррекционно-развивающих занятиях с учениками 4-а класса.