Презентация, доклад по педагогике Виды обучения

2016 г

гг. до н. э.) и его учениками
метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов.
Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.

века.
Основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний.
Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание.
Отличительной особенностью этого вида обучения был отрыв формы от содержания.

является Ян Амос Коменский.
Развивается в Европе в XVII в.
Основная цель - усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков.

задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили.
Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца.

Главная цель развивающего обучения заключается в подготовке ученика к самостоятельному освоению знаний, к поиску истины, к независимости суждений в повседневной жизни.
В XX в. развивающее обучение обогащается психологическими знаниями о закономерностях личностного развития (Л.С. Выготский).

ближайшего развития».
Учитель организует поиск учащимися новых знаний, активизирует память, восприятие, воображение, мышление учащихся.
При развивающем обучении учитель должен быть открытым к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах: в докладах, комментариях и доказательствах, в диалоге, в дискуссии. 

столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения.
На вводном занятии учитель ставит проблему, указывает литературу, инструктирует учащихся и намечает сроки выполнения задания.

чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п.
По завершении этапов учитель проверяет выполнение заданий, обобщает знания и дает новые задания.

Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта

систематичность знаний,
практически не контролируется ход научения,
вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняет всех возложенных на него функций.

Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта

обучения относятся такие технологии, как проблемное обучение, эвристическое обучение, интерактивное обучение, технология развития критического мышления и другие, в которых по большей части удалось преодолеть вышеуказанные недостатки самостоятельного добывания знаний.

Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта

1909 г. 
Научное обоснование данной концепции в отечественной педагогике дано в 1960–1970-х гг. в работах Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, В. Оконя и др.

к творческому мышлению и самостоятельной познавательной деятельности.
Суть проблемного обучения состоит в организации педагогом для учащихся проблемных ситуаций, осознании этих ситуаций, их принятия и решения в процессе совместного взаимодействия учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учеников и общем направляющем руководстве педагога. 

знаний путем решения учебных проблем; 
формируется критическое, творческое, диалектическое мышление;
Связь с практикой и применением жизненного опыта учащихся;
Индивидуальный подход, который характеризуется наличием учебных заданий разной сложности;
Высокая эмоциональная активность учеников. 

для учеников данного возраста и уровня подготовленности;
значимость для ученика информации, получаемой при решении проблемы;
диалогическое доброжелательное общение педагога с учащимися, тактичность, поощрение педагогом мыслей, гипотез, высказанных учащимися.

деятельности обучающихся с усвоением новых знаний. 
Трудности внедрения проблемного обучения связаны с недостаточностью разработки способов организации и сложностью переработки учебного материала, его представления в виде проблемных познавательных задач. 

бихевиористической концепции (Беррес Фредерик Скиннер)

для контроля усвоения каждой порции информации;
3) предъявление ответа для самоконтроля;
4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.
Четвертый пункт может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным. 

получать информацию о результатах усвоения знаний;
развивает самостоятельность,
открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме.

имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения, поскольку прямая и обратная связь осуществляются с использованием специальных средств, т.е. программированных пособий разного вида и обучающих машин;
дефицит общения и эмоций в обучении. 

60-х годов ХХ в.
Автор – Лев Наумович Ланда
Предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся.

ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:
1) выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;
2) выделить сами обучающие действия;
3) определить способ связи обучающих и учебных действий.

т.е. получать информацию о результатах усвоения знаний;
возможность индивидуального подхода в условиях массового обучения;
развивает самостоятельность,
открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме.

творчество,
умственное развитие ученика ограничивается репродуктивными операциями;
дефицит общения и эмоций в обучении.

средством.
взаимодействие учителя и учащихся между собой осуществляется на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

почтовой связи, возникло «корреспондентское обучение». Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В России данный метод появился в конце XIX века.
В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.

от расстояния, места и времени проведения занятий;
проводить обучение большого количества человек;
повысить качество обучения за счет применения современных средств, объёмных электронных библиотек и т. д.
создать единую образовательную среду.
Отрицательной стороной является то, что отсутствует живой контакт между преподавателем и обучающимся, а также между другими студентами. Не все учащиеся могут иметь необходимое техническое оборудование, что затрудняет процесс обучения.

разработкой которой занимались М.Л. Гольдшмид, С.Н. Посиливэйт и др. 
Учебный курс в модульном обучении предстаёт как система взаимосвязанных модулей.
Ученик полностью самостоятельно либо с незначительной помощью учителя достигает поставленных целей, работая с модулем.

делится на отдельные части;
динамичность;
наличие в модуле ясного метода деятельности;
гибкость, возможность адаптировать модуль к меняющимся условиям;
осознанная перспектива;
разносторонность методического консультирования;
паритетность, равноправие учеников в самостоятельной работе .

самостоятельной работы учащихся благодаря чёткой структуре учебного материала;
организуя учебный процесс, учитель предлагает подходящие способы восприятия информации для ее лучшего усвоения учащимися.

— на рабочем месте.
Предприятия делают заказ образовательным учреждениям на конкретное количество специалистов, работодатели принимают участие и в составлении учебной программы. Студенты проходят практику на предприятии без отрыва от учебы.

участие бизнеса в подготовке кадров.
Из недостатков можно отметить «заточенность» выпускников под конкретное предприятие.

частных, в значительной мере элитарных, школ, обусловливают становление как самостоятельного вида дифференцированного и индивидуального обучения.

формируются группы учащихся с различающимися содержанием образования, методами обучения (И.М. Осмоловская).
форма организации образовательного процесса, реализуемая на основе разделения учащихся на различные по численности группы с характерными для них признаками для подбора специфических методов и приемов работы с каждой группой обучаемых.

одним учеником (на дому или в образовательной организации), один учащийся лишь со средствами обучения (книга, компьютер и т.п.).
Процесс индивидуального обучения состоит в следующем: для учащегося составляется расписание занятий с учетом его возможностей и пожеланий родителей. График уроков является гибким, он может корректироваться в течение всего учебного года. Скорость прохождения материала напрямую зависит от способностей учащегося , но обычно она выше, чем при групповых занятиях.