- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по педагогике на тему Психологические аспекты технологии педагогическая мастерская
Содержание
- 1. Презентация по педагогике на тему Психологические аспекты технологии педагогическая мастерская
- 2. - идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности;- реализация деятельностного подхода;- соблюдение принципов личностно-ориентированного образования.
- 3. «Новое воспитание» - французская группа педагогов (А.и О. Бассис, М.Дюком, П.Коллен и др.)
- 4. Решает проблемы1. Мотивационного характера (заинтересованность учителя и
- 5. Метапредметная компетенциякомплексный ресурс личности школьника, который обеспечивает готовность и способность осуществлять метапредметную учебно-исследовательскую деятельность.
- 6. Роли учителяПереводчик;ИнтерпретаторМастер
- 7. РазрывВнутреннее осознание учеником неполноты собственного знания или
- 8. «Парадокс - лучшее, чего мы можем достичь, потому что абсолютных правд не существует»Оскар Уайльд
- 9. Название мастерскойТема мастерской
- 10. Содержание мастерской всегда интегративно
- 11. Оценки за участие в мастерской- самооценка себя
- 12. ВидыПостроения знаний;Письма;Пластики;Творческая мастерская;Построения проблем;Мастерская обсуждения проблем;Педагогического взаимодействия;Ценностных ориентаций и др.
- 13. ОснованияСвобода;Ответственность;Проживание;«Здесь и теперь»;Субъектность;Отсутствие оценивания;Погружение;Диалог (внешний и внутренний);Рефлексия;
- 14. Принципы работы мастера:Формулировать задания (а не вопросы);Организовывать
- 15. Алгоритм организационных форм и логика разворачивания содержания
- 16. Особенности отбора и конструирования учебного содержания1. Отбор
- 17. Анализ содержания: подбор материалаПолифония смыслов;Структурированность мысли (последовательность,
- 18. МАСТЕРСКАЯ !!!И только после этого теория ?
- 19. Этапы мастерской: индукторЭтап основан на собственном опыте
- 20. Требования к заданию-индукторуа) актуализирует личный жизненный опыт;б)
- 21. Индуктор: примеры- представьте…- запишите ассоциации к словам…-
- 22. Этапы мастерской: изучение нового материалаОрганизация деятельности учащихся:Исследовательская
- 23. Этапы мастерской: изучение нового материала(приглашение к исследовательской деятельности)Индивидуальная работа.Афиширование или сменные пары.Работа в малых группах.Социализация.
- 24. Особенности организации деятельности Мастера:1. Специфика деятельности Мастера
- 25. Особенности организации деятельности Мастера:5. Сотворчество Мастера и
- 26. Анализ содержания: разрывПолифония смыслов;Структурированность мысли (последовательность, противоречивость,
- 27. Анализ содержания: разрывОтказ от старого знания и приобретение нового
- 28. Анализ содержания: образная интерпретация содержанияВыявление глубинных смыслов изучаемого материала, поиск альтернатив, сравнений, аналогий.
- 29. Анализ результата: выявление индивидуально-личностного результатаПри озвучивании в
- 30. Анализ результата: наличие адекватной самооценкиСамостоятельная проверка личного результата на качество по существующим критериям.
- 31. Анализ результата: непредсказуемость результатаОпределяет уровень креативности.
- идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности;- реализация деятельностного подхода;- соблюдение принципов личностно-ориентированного образования.
Слайд 2- идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности;
- реализация деятельностного подхода;
-
соблюдение принципов личностно-ориентированного образования.
Слайд 4Решает проблемы
1. Мотивационного характера (заинтересованность учителя и ученика, конструирование эффективной познавательной
деятельности);
2. Дидактического характера (совместно-разделенная самостоятельная учебно-познавательная деятельность);
3. Психологического характера (преобразование отношения к ошибкам, определение места учителя и стиля отношений учителя и ученика).
2. Дидактического характера (совместно-разделенная самостоятельная учебно-познавательная деятельность);
3. Психологического характера (преобразование отношения к ошибкам, определение места учителя и стиля отношений учителя и ученика).
Слайд 5Метапредметная компетенция
комплексный ресурс личности школьника,
который обеспечивает готовность и способность осуществлять
метапредметную учебно-исследовательскую деятельность.
Слайд 7Разрыв
Внутреннее осознание учеником неполноты собственного знания или несоответствия своего старого знания
новому, внутренний эмоциональный конфликт.
Разрыв планируется Мастером заранее за счет поиска парадокса содержания.
Разрыв планируется Мастером заранее за счет поиска парадокса содержания.
Слайд 8«Парадокс - лучшее, чего мы можем достичь, потому что абсолютных правд
не существует»
Оскар Уайльд
Оскар Уайльд
Слайд 11Оценки за участие в мастерской
- самооценка себя в сравнении с другими,
своих старых и новых способов работы;
- этап рефлексии;
- оценить знания, полученные на мастерской можно в другое время;
- Мастер избегает похвалы и порицания;
- этап рефлексии;
- оценить знания, полученные на мастерской можно в другое время;
- Мастер избегает похвалы и порицания;
Слайд 12Виды
Построения знаний;
Письма;
Пластики;
Творческая мастерская;
Построения проблем;
Мастерская обсуждения проблем;
Педагогического взаимодействия;
Ценностных ориентаций и др.
Слайд 13Основания
Свобода;
Ответственность;
Проживание;
«Здесь и теперь»;
Субъектность;
Отсутствие оценивания;
Погружение;
Диалог (внешний и внутренний);
Рефлексия;
Слайд 14Принципы работы мастера:
Формулировать задания (а не вопросы);
Организовывать диалог (а не фронтальную
работу);
Высказывать свои мысли, а не навязывать свою точку зрения;
Создавать условия для обнаружения ошибок, а не исправлять их;
Развивать принятие и понимание;
Импровизировать, приглашать к творчеству и поиску;
Заботиться о развитии рефлексивной способности...
Высказывать свои мысли, а не навязывать свою точку зрения;
Создавать условия для обнаружения ошибок, а не исправлять их;
Развивать принятие и понимание;
Импровизировать, приглашать к творчеству и поиску;
Заботиться о развитии рефлексивной способности...
Слайд 16Особенности отбора и конструирования учебного содержания
1. Отбор осуществляется в соответствии с
темой, идеей, авторским замыслом Мастера;
2.Логика заданий — логика развития идеи;
3. Неожиданность материала;
4. Неадаптированные тексты;
5. Избыточность материала;
6. От целостного к детализации материала;
7 . Разнообразие заданий по формам и видам работы;
8. Обязательное обращение к личному опыту, эмоционально-чувственной сфере.
2.Логика заданий — логика развития идеи;
3. Неожиданность материала;
4. Неадаптированные тексты;
5. Избыточность материала;
6. От целостного к детализации материала;
7 . Разнообразие заданий по формам и видам работы;
8. Обязательное обращение к личному опыту, эмоционально-чувственной сфере.
Слайд 17Анализ содержания: подбор материала
Полифония смыслов;
Структурированность мысли (последовательность, противоречивость, от простого к
сложному и от сложного к простому);
Сжатость текстов, компактность (от одного абзаца до одной страницы).
Сжатость текстов, компактность (от одного абзаца до одной страницы).
Слайд 19Этапы мастерской: индуктор
Этап основан на собственном опыте ребёнка;
Создает условия для включения
разных каналов восприятия;
Способствует рождению заинтересованности в учебно-познавательной деятельности
Способствует рождению заинтересованности в учебно-познавательной деятельности
Слайд 20Требования к заданию-индуктору
а) актуализирует личный жизненный опыт;
б) доступность задания, снимающего внутренние
препятствия для включения в деятельность;
в) «открытость» задания, предполагающая возможность выбора вариантов выполнения;
г) неожиданность, оригинальность задания, вызывающая эффект новизны и эмоциональную привлекательность;
д) внутреннюю связь задания с основной идеей и сверхзадачей мастерской.
в) «открытость» задания, предполагающая возможность выбора вариантов выполнения;
г) неожиданность, оригинальность задания, вызывающая эффект новизны и эмоциональную привлекательность;
д) внутреннюю связь задания с основной идеей и сверхзадачей мастерской.
Слайд 21Индуктор: примеры
- представьте…
- запишите ассоциации к словам…
- придумайте и инсценируйте...
- перечислите
вечные….
- нарисуйте…
- закончите предложение…
- вспомните и опишите ситуацию...
- нарисуйте…
- закончите предложение…
- вспомните и опишите ситуацию...
Слайд 22Этапы мастерской: изучение нового материала
Организация деятельности учащихся:
Исследовательская или творческая деятельность;
Индивидуальная и
групповая формы учебного взаимодействия;
Самостоятельность и свобода выбора на всех этапах работы;
Права на мнение, ошибку, высказаться и быть услышанным;
Допустимость ситуации незавершенности поиска ответов и решений.
Самостоятельность и свобода выбора на всех этапах работы;
Права на мнение, ошибку, высказаться и быть услышанным;
Допустимость ситуации незавершенности поиска ответов и решений.
Слайд 23Этапы мастерской: изучение нового материала
(приглашение к исследовательской деятельности)
Индивидуальная работа.
Афиширование или сменные
пары.
Работа в малых группах.
Социализация.
Работа в малых группах.
Социализация.
Слайд 24Особенности организации деятельности Мастера:
1. Специфика деятельности Мастера в предъявлении заданий, ориентирующих
учащихся на самостоятельную деятельность по построению нового знания, созданию творческого продукта;
2. Мастер не задает вопросов и сам не торопится отвечать на них.
3. Поддержка, поощрение самостоятельности и инициативы учащихся;
4. Создание доброжелательной атмосферы. Отсутствие отметок и оценочных суждений
2. Мастер не задает вопросов и сам не торопится отвечать на них.
3. Поддержка, поощрение самостоятельности и инициативы учащихся;
4. Создание доброжелательной атмосферы. Отсутствие отметок и оценочных суждений
Слайд 25Особенности организации деятельности Мастера:
5. Сотворчество Мастера и ученика;
6. Организация диалога, в
котором каждый ученик имеет право на собственное мнение;
7. Обеспечение сотрудничества учащихся в группе (каждый имеет право высказаться и должен уметь слушать другого).
7. Обеспечение сотрудничества учащихся в группе (каждый имеет право высказаться и должен уметь слушать другого).
Слайд 26Анализ содержания: разрыв
Полифония смыслов;
Структурированность мысли (последовательность, противоречивость, от простого к сложному,
от сложного к простому);
Сжатость текстов (от одного абзаца до одной страницы).
Сжатость текстов (от одного абзаца до одной страницы).
Слайд 28Анализ содержания: образная интерпретация содержания
Выявление глубинных смыслов изучаемого материала, поиск альтернатив,
сравнений, аналогий.
Слайд 29Анализ результата: выявление индивидуально-личностного результата
При озвучивании в процессе рефлексии;
При создании индивидуального
продукта деятельности в мастерской;
При подтверждении готовности работать в следующих мастерских.
При подтверждении готовности работать в следующих мастерских.
Слайд 30Анализ результата: наличие адекватной самооценки
Самостоятельная проверка личного результата на качество по
существующим критериям.
