Презентация, доклад Педагогические технологии в образовательном учреждении

случайностям.
В. Ф. Одоевский

искусстве ("Толковый словарь русского языка").

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).

(И. П. Волков).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
(В. М. Монахов).

процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Педагогическая технология - содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов
(Г. К. Селевко).

методах обучения

дидактика – это теория образования в целом

педагогическая технология – это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и развития обучаемого

на уровне педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого) и педагогического результата. Это означает, что та или иная технологическая стратегия может быть одинаково эффективно использована в разных аудиториях и разными учителями.

в которой цель определена точно, позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся.

наиболее часто составляют фундамент современных педагогических технологий.

Гуманизм – система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе.

К гуманизму примыкают такие философские направления, как антропософия, педоцентризм, свободное воспитание, природосообразность, неопозитивизм, позитивный экзистенциализм.

как постепенное образование в сознании новых связей, “ассоциаций” по признаку сходства или различия изучаемых свойств и сторон предметов, явлений (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, Ю.А. Самарин, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.)

Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность, которая включает в себя такие этапы: а) восприятие учебного материала; б) его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий; в) запоминание и сохранение в памяти; г) применение усвоенного в практической деятельности.

целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.

Разработчики отдельных направлений деятельностной теории ставили акценты на различные компоненты целостной структуры деятельности (теория содержательного обобщения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной, теория социального научения А. Бандуры – Е. Маккоби, когнитивная теория учения Д. Бруннера – С. Пайперта). 

это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию”

появление "децелерации", означающей массовую задержку детей в физическом и психическом развитии (в противовес "акселерации")

постоянно возрастающий разрыв между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в школе педагогическими технологиями

основе образования и самообразования. Инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность, творческое начало, сущностный и акмеологический подходы, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий

концептуальной основой инновационной педагогики является утверждение, что человек – это саморазвивающаяся система, ибо все, что человек приобретает извне, он пропускает через свое сознание и свою душу. Необходимость перехода на качественно новый уровень организации педагогического процесса определяется и тем, что в настоящее время 70-80% всей информации школьник получает не от учителя и не в школе, а на улице, от родителей и наблюдений за окружающей жизнью (в том числе из средств массовой информации)

(модульные) технологии

По философской основе:
материалистические и идеалистические,
диалектические и метафизические,
научные (сциентистские) и религиозные,
гуманистические и антигуманные,
антропософские и теософские,
прагматические и экзистенциалистские,
свободного воспитания и принуждения, и др.

По ведущему фактору психического развития:
биогенные,
социогенные,
психогенные
идеалистские

(формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН);
операционные (формирование способов умственных действий - СУД);
эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН),
технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ);
эвристические (развитие творческих способностей)
приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По организационным формам:
классно-урочные и альтернативные,
академические и клубные,
индивидуальные и групповые,
коллективный способ обучения,
дифференцированное обучение,

воспитательные
светские и религиозные,
общеобразовательные и профессиональные,
гуманистические и технократические,
монотехнологии, политехнологии, проникающие

По преобладающему (доминирующему) методу:
догматические, репродуктивные,
программированное обучение,
объяснительно-иллюстративные,
диалогические,
развивающее обучение,
игровые,
проблемные, поисковые,
саморазвивающее обучение,
творческие,
информационные

и воспитания в рамках одного предмета, класса.

К предметно-ориентированным технологиям относятся:
технология полного усвоения (Дж. Кэрролл, Б. Блум),
технология уровневой дифференциации,
технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов),
теория концентрированного обучения (П. Блонский, Г. Ибрагимов, А. Тубельский, М. Щетинин, В. Шаталов и др.),
технология модульного обучения (П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, П. Юцевичене),
технология проблемно-модульного обучения (М.А. Чошанов).

класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

основной единицей занятий - урок;

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы.

могут быть только неполные);
природосообразность (обучение определяется развитием, не форсируется);
последовательность и систематичность (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);
доступность (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);
прочность (повторение - мать учения);
сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);
наглядность (привлечение различных органов чувств к восприятию);
связь теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится на применение знаний);
учет возрастных и индивидуальных особенностей.

  Авторитаризм процесса обучения проявляется в:
регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур ("школа насилует личность");
централизации контроля;
ориентации на среднего ученика ("школа убивает таланты").
Позиция ученика: ученик- подчиненный объект обучающих воздействий, ученик "должен", ученик - еще не полноценная личность, бездуховный "винтик".
Позиция учителя: учитель - командир, единственное инициативное лицо, судья ("всегда прав"); старший (родитель) учит; "с предметом к детям", стиль "разящие стрелы".
Методы усвоения знаний основываются на:
сообщении готовых знаний;
обучении по образцу;
индуктивной логике от частного к общему;
механической памяти;
вербальном изложении;
репродуктивном воспроизведении.
Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника.

учебного материала,
организационная четкость,
постоянное эмоциональное воздействие личности учителя,
оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели

(Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.Н., Ильин Е.Н. и др.)

психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

  Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

  Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

  Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

развитие всей целостной совокупности качеств личности.   Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.  

 Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В. Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С. Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П. М. Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В. А. Сухомлинского, развитии личности по Л. В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И. П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л. С. Выготского, и др.

которым развивается воспитание в современной школе:
превращение школы Знания в школу Воспитания;
постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
развитие творческих способностей ребенка;
возрождение русских национальных и культурных традиций;
сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
постановка трудной цели.

 Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.

В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина,Н.А.Зайцевой и др.

играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

игра - сложный социокультурный феномен, средство общения, обучения и накопления жизненного опыта.

(К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. )

(минимодели общества), переносимые затем в "большую жизнь";

рассматриваются возможности самих групп, коллективов - аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами - наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета,

для формирования регулятивных, коммуникативных УУД, достижения личностных результатов образования;

как элемент более общей технологии;

в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технология внеклассной работы.

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

игре.
Коммуникативная игра.   
Диагностическая функция игры.
Игротерапевтическая функция игры.   
Функция коррекции в игре.
Развлекательная функция игры.

результата игры.
Компетентное жюри.
Обязательны игровые моменты необучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т. п.) для переключения внимания и снятия напряжения.

проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных процессов.

им самим найти способ его разрешения,
Сталкивает противоречия практической деятельности,
Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос,
Предлагает детям рассмотреть явление с различных позиций,
Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты,
Ставит конкретные вопросы,
Определяет проблемные теоретические и практические задания,
Ставит проблемные задачи (например: с неопределенностью в постановке вопроса, с ограничением времени решения, на преодоление «психологической инерции» и др.)

программированного обучения
Технология модульного обучения,
Групповые технологии,
Технологии с использованием опорных схем при комментируемом управлении и др.

полностью самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.


Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем.

Однако, в отличие от темы, в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение учащимся занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни учащихся.

учебных элементов;
собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.

законченных самостоятельных комплексах; каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.;

модульное обучение предполагает изменение форм общения учителя с учащимися, он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно – с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения учителя и учащихся становятся более паритетными;

наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.

не конечной целью обучения, а средством развития учащихся.
Развитие (прогрессивное) = это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Разрабатывали: Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Г.С.Альтшулер, И.С.Якиманская и др.)

идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
.Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенности индивидуума.
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности
В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности
РО = ЗУН + СУД +СУМ + СЭН +СДП
развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка

теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.д.)

Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает

Развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач

Развивающее обучение – это коллективная мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей

задачи на новую;

поиск новых приемов учебной работы;

управление своей учебной деятельностью;

приемы обобщения.

Школы самоопределения (А.Н.Тубельский)

Школа-парк (М.А.Балабан)

Агрошкола А.А.Католикова

Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)

новой технологии обучения»:

диагностическоецелеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель обучения; характер задач;особенности данной возрастной группы учащихся;

выбор адекватной целям и условиям конкретной педагогической технологии, концепции конкретной технологии, гипотезы ее осуществления;

определение содержания обучения в границах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и программы в модульном решении);

вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

модуля»

выбор оргформ, наиболее адекватных дидактическому процессу;
поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;
подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента;
четкое планирование и проектирование урока и системы уроков;
познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность;
усвоение конкретного учебного материала;
проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет необходимого учебного времени для данного модуля;
возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся;
фиксация индивидуальных траекторий (треков) самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся

модуля»

Технологическая карта – своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе (целеполагание,диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция)

Набор информационных карт уроков

технологического замысла в данном дидактическом модуле»

Пятый этап – разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения», блоки, описывающие три стадии освоения:
инвентаризация всей проектно-педагогической документации;
конструирование логической схемы дидактического модуля;
описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов обучения;
апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспитательного процесса;
коррекция выбранной технологии.