Презентация, доклад Образовательные теории и системы в профессиональной деятельности учителя. Шевчик О.Д.

Содержание

Целью освоения дисциплины являетсяпонимание связи между различными процессами (проектами) модернизации (организационных, экономических и содержательных аспектов инновационных процессов) образования в контексте происходящих в обществе социально-экономических изменений; - умение анализировать и критически оценивать теоретические основания существующих концепций и

Слайд 1Образовательные теории и системы
в профессиональной деятельности учителя

Образовательные теории и системы в профессиональной деятельности учителя

Слайд 2Целью освоения дисциплины является

понимание связи между различными процессами (проектами) модернизации (организационных,

экономических и содержательных аспектов инновационных процессов) образования в контексте происходящих в обществе социально-экономических изменений;

- умение анализировать и критически оценивать теоретические основания существующих концепций и программ развития образования.
Целью освоения дисциплины являетсяпонимание связи между различными процессами (проектами) модернизации (организационных, экономических и содержательных аспектов инновационных процессов)

Слайд 4Задачи освоения дисциплины:

-знакомство с концепциями, программами, уроками и последствиями важнейших

отечественных и западноевропейских образовательных теорий, оказавших значительное влияние на развитие и состояние современного образования;

-осмысление их историко-философских и социокультурных оснований;

- освоение основных профессиональных умений, необходимых для научно-исследовательской деятельности.
Задачи освоения дисциплины: -знакомство с концепциями, программами, уроками и последствиями важнейших отечественных и западноевропейских образовательных теорий, оказавших

Слайд 5В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:

основные методы познания и

методики педагогического исследования;

теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности;

-инновационные методы научно-педагогических исследований;

- технологию использования методов исследования для расширения сферы своей профессиональной деятельности.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: основные методы познания и методики педагогического исследования;теоретические основы организации научно-исследовательской

Слайд 6Уметь:
-самостоятельно осваивать новые методы исследования;
использовать экспериментальные и теоретические методы научно-педагогического

исследования в профессиональной деятельности.



Уметь: -самостоятельно осваивать новые методы исследования;использовать экспериментальные и теоретические методы научно-педагогического исследования в профессиональной деятельности.

Слайд 7 Владеть:

анализом предложений (идей, замыслов, проектов, программ) по реформированию образования,

отнесения их к конкретным теоретическим системам;

методикой исследования программ, проектов реформирования образования (образовательных систем различного уровня) с применением современных методов дискурсивного анализа,

- современными методами научно-педагогического исследования, позволяющими мобильно адаптироваться в новой профессиональной ситуации.
Владеть: анализом предложений (идей, замыслов, проектов, программ) по реформированию образования, отнесения их к конкретным теоретическим системам;методикой

Слайд 8Особенности педагогического знания и образовательной теории
Для оптимальной работы с теоретическим материалом

и его анализом необходимо выделить инвариантные структурные
элементы педагогического знания.
Прежде всего это понятия, составляющие тезаурус той или иной концепции, причем понятийные каркасы концепций принципиально отличаются друг от друга, в зависимости от культурных оснований,
предмета знания и т.п.

Особенности педагогического знания и образовательной теории Для оптимальной работы с теоретическим материалом и его анализом необходимо

Слайд 10Основным понятием, безусловно, выступает образование как процесс специфического, «поляризованного», взаимодействия субъектов.

Специфика этого процесса рассматривается
поразному, однако везде результаты сводятся к появлению сформированных (или формирующихся) качеств или способностей – знаний, интеллектуальных или деятельностных умений и навыков, личностных качеств, ценностей и т.п. Во всех работах ставится вопрос об оптимизации образовательного процесса, о выборе наиболее эффективной методики обучения или воспитания.
Основным понятием, безусловно, выступает образование как процесс специфического, «поляризованного», взаимодействия субъектов. Специфика этого процесса рассматривается поразному, однако

Слайд 12 К базовым понятиям можно отнести понятие субъектов образования (как правило,

это ученик и учитель).
Субъекты образования рассматриваются в основном с точки зрения морфологических и функциональных характеристик, причем соотношение этих характеристик разное в зависимости от той или иной концепции.
Практически во всех разработках речь идет об институте образования, системе образования, образовательном учреждении.
Эти понятия рассматриваются в контексте требований к организации и результатам образовательного процесса; постоянно проводится сравнительный анализ действующей системы образования и той, которая должна быть в идеале.
К базовым понятиям можно отнести понятие субъектов образования (как правило, это ученик и учитель).

Слайд 13 Любая педагогическая система или концепция опирается на уже имеющееся философское,

психологическое или педагогическое знание.

В авторских текстах, как правило, имеется прямое указание или ссылка на соответствующие источники, либо эти основания не отрефлектированы и необходима их реконструкция.
Любая педагогическая система или концепция опирается на уже имеющееся философское, психологическое или педагогическое знание. В

Слайд 17 Практически в любом тексте есть анализ современной автору социокультурной ситуации.


Такой анализ объясняет истоки и причины появления данной концепции и ее предполагаемые функции в образовании.

Педагогический опыт, авторский или чужой, представлен во всех работах.
Результаты анализа педагогической практики используются в различных функциях:
- изначальный материал для исследований, как подтверждение теоретических положений, данные для методических разработок и т.д.
Практически в любом тексте есть анализ современной автору социокультурной ситуации. Такой анализ объясняет

Слайд 18 Отдельной структурной единицей
педагогического знания
можно считать пространство его

применения, неважно, в каком качестве:

- проблемы, методических рекомендаций или научно-теоретического обоснования.
Отдельной структурной единицей педагогического знания можно считать пространство его применения, неважно, в каком качестве: -

Слайд 19 С формальной точки зрения имеющиеся образцы педагогического знания мало чем

отличаются друг от друга – все они имеют свой тезаурус,
опираются на уже имеющиеся в культуре знания, везде в той или иной степени представлен анализ социокультурной ситуации, педагогический опыт, дан ответ на вопрос о роли нового педагогического знания в культуре и практике.
Однако содержательно концепции принципиально различны, зачастую прямо противоположны друг другу.

В чем же заключаются содержательные различия?
С формальной точки зрения имеющиеся образцы педагогического знания мало чем отличаются друг от друга – все

Слайд 21Прежде всего, различны культурные основания деятельности теоретиков образования: социальные нормы, ценности

и принципы научного творчества, мыслительная культура. Заметим, что эти различия связаны не столько с историческим временем и «географией» педагогического творчества, сколько с принадлежностью автора концепции к той или иной философской культуре (так, в рамках своей эпохи С.Гессен мог вполне опираться как на неокантианство, так и, например, на марксизм или на идеи православного миропонимания.) Философская культура является определяющей в том, какие проблемы являются основой для исследования, какова структура теоретического знания, как оно строится и для чего предназначено.
Прежде всего, различны культурные основания деятельности теоретиков образования: социальные нормы, ценности и принципы научного творчества, мыслительная культура.

Слайд 24 Мыслительная культура определяет подход к анализу образования: так, оно

(образование) может рассматриваться ли как система, или с помощью теоретических оснований могут быть сконструированы отдельные технологии, или анализ идет относительно тех или иных нравственных ценностей.
Структура педагогического знания носит гетерогенный характер и содержательно определяется типом философской и методологической культуры.
Мыслительная культура определяет подход к анализу образования: так, оно (образование) может рассматриваться ли как система,

Слайд 26Педагогическое знание возникает на стыке трех
плоскостей – знаний философского, психологического

и физиологического, опыта человеческой деятельности (объективное, естественнонаучное, знание) и плоскости практических задач (инженерное, искусственно-техническое, знание).
Педагогическое знание возникает на стыке трех плоскостей – знаний философского, психологического и физиологического, опыта человеческой деятельности (объективное,

Слайд 27 Эти различия философских культур и методологических подходов определяют тезаурус, основные

идеи, онтологические основания образовательной теории.
Для педагогических концепций и теорий характерны многообразие, неоднородность содержания, различный понятийный аппарат.
Что же представляет собой педагогическое знание? На этот вопрос можно отвечать по-разному в зависимости от исторического и культурного контекста возникновения и употребления этого знания.
Эти различия философских культур и методологических подходов определяют тезаурус, основные идеи, онтологические основания образовательной теории. Для

Слайд 30 Появление нового педагогического знания есть ответ на изменения в социокультурной

ситуации; эта взаимосвязь и обусловливает объект педагогического знания.

В свою очередь, характер этого объекта наряду с методологической и научной культурой «создателя» знания определяет структуру и предмет последнего.
Появление нового педагогического знания есть ответ на изменения в социокультурной ситуации; эта взаимосвязь и обусловливает объект

Слайд 34Основные структурные составляющие педагогического знания.
Многокомпонентность педагогической действительности и разнообразие задач педагогики

определяют структуру ее научного знания — основных разделов, отраслей, частных теорий, практических рекомендаций и направлений исследований.
Все они взаимосвязаны, друг друга дополняют и укрепляют, хотя уровень исследованности и развития разных отраслей и направлений пока еще не одинаков.
Основные структурные составляющие педагогического знания.Многокомпонентность педагогической действительности и разнообразие задач педагогики определяют структуру ее научного знания — основных разделов,

Слайд 35Б.Т. Лихачев, (1929–1999),
выделяет 4 компонента, составляющих структуру педагогической деятельности:

Б.Т. Лихачев, (1929–1999), выделяет 4 компонента, составляющих структуру педагогической деятельности:

Слайд 36Начальный компонент педагогической деятельности – знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных

требований, предъявляемых к человеку (т.е. учитель должен знать, какого человека надо воспитывать для общества).
Второй компонент ПД – многообразные научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни – мировоззрение.
Третий компонент ПД – собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.
Четвертый компонент ПД – высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.
Начальный компонент педагогической деятельности – знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку (т.е. учитель

Слайд 37Функции педагогической деятельности Передача знаний, умений и навыков (ЗУН), формирование на этой

основе мировоззрения у воспитанников.
Развитие интеллектуальных сил и способностей подрастающего поколения, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер.
Формирование нравственного поведения учащихся на основе сознательного усвоения нравственных принципов и навыков поведения в обществе.
Формирование эстетического отношения к действительности (учить распознавать прекрасное и безобразное, отстаивать прекрасное).
Укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.
Все эти функции ПД взаимосвязаны. Передача ребенку ЗУН, организация его многообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований. Функции ПД направлены на формирование разносторонне развитой личности учащихся.
Функции педагогической деятельности Передача знаний, умений и навыков (ЗУН), формирование на этой основе мировоззрения у воспитанников.Развитие интеллектуальных

Слайд 38Какие виды знания влияют на педагогические разработки?
Виды знаний в педагогике.

В любой развитой науке присутствуют теоретические и эмпирические знания. Есть они и в педагогике.
В основе их различения лежит выделение теоретического и эмпирического уровней научного познания.
На эмпирическом уровне формируется знание о педагогических фактах: об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о положительном или отрицательном влиянии тех или иных факторов, действующих в педагогическом процессе, на его результаты, об удачной или неудачной работе учителей.
Какие виды знания влияют на педагогические разработки?Виды знаний в педагогике. В любой развитой науке присутствуют теоретические и

Слайд 40Знания теоретического уровня образуются в результате исследований, связанных с развитием и

совершенствованием понятийного аппарата науки и направленных на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных, глубинных связях и закономерностях. Это знания о закономерных отношениях, существующих в педагогическом процессе, о сущности обучения и воспитания, о составе, структуре и функциях содержания образования, рассматриваемого с позиций системного подхода, о классификации учебных предметов и т. п. Результаты теоретических исследований раскрывают, описывают и объясняют связь и взаимодействие различных факторов внутри педагогического процесса.
Теоретическое знание неочевидно; часто оно бывает парадоксальным и поэтому принимается не сразу и не всеми. Как правило, оно требует глубокого обоснования и развернутой аргументации.
Знания теоретического уровня образуются в результате исследований, связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и направленных

Слайд 41Специфика работы с научно-теоретическим материалом в образовательной практике.
Основная задача учителя

при работе с научно-теоретическим материалом – функционализация тех или иных концепций, методик, технологий и др. разработок.
Использование теорий, концепций и других теоретических материалов представляет наибольшую трудность, т.к. их нельзя использовать в привычном для учителя «рецептурном» формате, а для применения их в практике необходима серьёзная рефлексивно-аналитическая работы, что требует много времени и специальных компетенций.
Специфика работы с научно-теоретическим материалом в образовательной практике. Основная задача учителя при работе с научно-теоретическим материалом –

Слайд 43 Основные сложности, которые необходимо учитывать при анализе теоретических разработок, следующие:
Одним из

основных элементов, конституирующих ту или иную теорию, является идеальный объект, отнюдь не совпадающий с реальным. В гуманитарной теории, в педагогической, в частности, он имеет свою специфику, что необходимо учитывать при построении педагогической деятельности.
Любое положение образовательной теории (или всю её в целом) можно отнести к одной из составляющих – модулей педагогической деятельности: культурологическому, технологическому или антропологическому.
Основные сложности, которые необходимо учитывать при анализе теоретических разработок, следующие:Одним из основных элементов, конституирующих ту или иную

Слайд 45 В искусственно-техническом залоге можно различить несколько видов знания:
методическое,
инженерное,


проектное и др.
Методическое знание как традиционное имеет функцию нормирования образовательной деятельности, остальные виды находятся в той или иной стадии становления и регулируют процесс построения будущей практики.
Развитие знания об образовательной практике происходит в трех направлениях, или контурах: культурологическом,
технологическом
и антропологическом.

В искусственно-техническом залоге можно различить несколько видов знания: методическое, инженерное, проектное и др. Методическое знание

Слайд 46 Первый контур связан с рассмотрением образования в контексте культуры как

объемлющей рамки. Этот подход явно выражен, например, в концепциях С.И.Гессена и В.С.Библера.
Второй контур предполагает анализ образования как совокупности определенных технологий, которые и являются его (образования) содержанием. В этом подходе работают Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов.
В третьем контуре объемлющей рамкой является личность, собственно человек как существо духовное, психическое и биологическое.
Такой подход представлен в исследовании К.Д.Ушинского, вальдорфской педагогике. Эти различные контексты задают различный понятийный аппарат и различные организованности материала.
Первый контур связан с рассмотрением образования в контексте культуры как объемлющей рамки. Этот подход явно выражен,

Слайд 50Культурологический контур. Образование в этом аспекте рассматривается как средство трансляции культуры

через «окультуривание» индивида, т.е. овладение им теми или иными культурными содержаниями. Таким образом, мы имеем дело как бы с двойным объектом «культура – индивид», а образовательная деятельность выступает как связующее звено, своего рода коррелятор между этими частями объекта.
В данном случае осмысленно будет рассматривать культуру и индивида не как отдельные объекты – «вещи-в-себе», а как «вещи-для-нас», т.е. существующие в качестве составляющих системы. «Культура» как часть этого объекта-системы должна иметь такую структуру, чтобы отвечать, по меньшей мере, двум требованиям:
Культурологический контур. Образование в этом аспекте рассматривается как средство трансляции культуры через «окультуривание» индивида, т.е. овладение им

Слайд 51индивид по отношению к культуре должен занимать определенное место, и
2)

в этой структуре должен быть предусмотрен люфт для новых культурных содержаний, появляющихся с течением времени.
Кроме того, структура должна быть достаточно мобильна, чтобы культурные содержания «для нас» и соответствующие содержания образования могли меняться в зависимости от «культурности» индивида.
индивид по отношению к культуре должен занимать определенное место, и 2) в этой структуре должен быть предусмотрен

Слайд 53Технологический контур. Образование рассматривается как деятельность с точки зрения технологического описания.

Следовательно, основной объект, подлежащий описанию, – деятельность, а индивиды выступают в качестве субъектов этой деятельности.
Что значит – описание деятельности в образовании?
Достаточно простым и вместе с тем удобным представляется различение деятельности мыслительной, деятельности-коммуникации, деятельности по изготовлению или получению материального продукта или технологии, деятельностной рефлексии и мониторинга и управленческой (включая организацию и руководство) деятельности.
Технологический контур. Образование рассматривается как деятельность с точки зрения технологического описания. Следовательно, основной объект, подлежащий описанию, –

Слайд 55 Два последних типа являются «паразитическими», поскольку живут на других типах

деятельности. Педагогическую деятельность можно выделить как особый тип, относящийся к «паразитической» деятельности.
Понятно, что в реальности в рафинированном виде вряд ли может существовать какой-либо тип из приведенных выше, однако выделить в образовательной практике эти типы вполне возможно.
Внутри каждого типа можно вычленить разные виды деятельности.
Пожалуй, самой старой и принятой в науке является традиционная классификация видов интеллектуальных операций в формальной логике: индукция и дедукция, сравнение, аналогия и т.п.
Два последних типа являются «паразитическими», поскольку живут на других типах деятельности. Педагогическую деятельность можно выделить как

Слайд 56 Необходимо учитывать, что нас интересует деятельность не «вообще», а, если

можно так выразиться,
«деятельность-для-образования».
Интересно, что педагогическая деятельность описывается обычно через отдельные задания в методическом модусе и сценарные описания ситуаций в модусе онтологическом, что создает путаницу в профессиональной деятельности, поскольку ответить на вопрос «что делает педагог в том или ином случае?» нормативным образом невозможно.
Вероятно, можно выделить три основные вида педагогической деятельности: передачу образцов и норм (включая их демонстрацию, обеспечение «тренинга», рефлексию совместно с обучаемым и т.д.) – основной вид, диагностику, совместную поисковую и проблемно ориентированную деятельность.
Необходимо учитывать, что нас интересует деятельность не «вообще», а, если можно так выразиться, «деятельность-для-образования». Интересно,

Слайд 58 Под образцом деятельности мы понимаем определенную последовательность действий, причем каждый

этап заканчивается конкретным результатом; кроме того, описываются условия, при которых эта деятельность имеет место, и возможные отклонения, «погрешности», связанные с характером деятельности и ее результатом.
Более распространенным является описание педагогических систем (технологий), причем эти описания, как правило, эмпирические, тяготеющие к сценарному описанию действий и их организационному, институциональному устройству.
Под образцом деятельности мы понимаем определенную последовательность действий, причем каждый этап заканчивается конкретным результатом; кроме того,

Слайд 60Таким образом, проблемы описания практики образования в технологическом аспекте заключаются в

следующем:
а)нет системного описания типов и видов деятельности;
б)не разработаны «единицы» для описания объектов как динамических систем, и, следовательно,
в)нет средств для описания «двойной» (или даже «тройной»,
если рассматривать два типа субъектов – педагога и «образовываемого») системы «субъекты
(образовательной деятельности) – практика образования».
Таким образом, проблемы описания практики образования в технологическом аспекте заключаются в следующем: а)нет системного описания

Слайд 61Антропологический контур. Образовываемый индивид выступает здесь предельной рамкой описания.

Фактически этот аспект связан с проблемой человека; поскольку проработанной онтологии человека на сегодняшний момент нет, описание объекта «человек» вообще и «человека-для-образования» в частности вызывает существенные затруднения.
В качестве исходных идеализаций для процесса обучения как теоретического объекта выступает деятельность-
1 как культурный феномен, одно из пространств, миров существования человека (см схему воспроизводства деятельности и трансляции культуры), с одной стороны, и деятельность-
2 как совокупность последовательных действий человека во времени и пространстве, с другой (прежде всего, имеющая такие атрибуты как цели, средства, результат).

Антропологический контур. Образовываемый индивид выступает здесь предельной рамкой описания. Фактически этот аспект связан с проблемой

Слайд 63Объектом педагогического воздействия является, как правило, один или несколько учеников (интересно,

что для теории их количество никакого значения не имеет). Идеализациями для построения объекта обучения выступают:
а) способности,
б) высшие психические функции,
в)возраст.
Способности выступают как тип связи между человеком и деятельностью-2, своего рода механизм и условие осуществления того или иного типа деятельности.
Объектом педагогического воздействия является, как правило, один или несколько учеников (интересно, что для теории их количество никакого

Слайд 64Субъект обучения – еще один теоретический объект рассматриваемой теории.
Обучение есть

процесс двухсторонний:
учение (субъект деятельности – ученик)
обучение (субъект деятельности – учитель). Обычно под понятием обучения имеются в виду обе стороны, и субъект обучения здесь может обозначать и субъекта учения, и субъекта обучения.
В обоих случаях исходными идеализациями выступают: деятельность, обучение как деятельность, учение как деятельность.
Обучение и учение являются специфическими типами деятельности-2, со своим особенным содержанием целей, средств, результатов и т.п.
Субъект обучения – еще один теоретический объект рассматриваемой теории. Обучение есть процесс двухсторонний: учение (субъект деятельности –

Слайд 65 Развивающийся объект обучения – особый объект, позволяющий характеризовать деятельность учения

и обучения с точки зрения результата, проводить, говоря языком естественнонаучной теории, процедуру измерения.
Способности и психические функции выступают здесь уже в динамике, со своей особой структурой, а не просто как факт наличия материала.
Развитие рассматривается как способ существования объекта, с одной стороны, и как целенаправленная деятельность, с другой.
Так, например, в качестве исходных идеализаций в теории развивающего обучения выступают: деятельность, учение и обучение как деятельность, развитие, способности, высшие психические функции, возраст.
Развивающийся объект обучения – особый объект, позволяющий характеризовать деятельность учения и обучения с точки зрения результата,
Скачать презентацию

Похожие презентации

Самостоятельная работа студентов. Курсовое и дипломное проектирование Самостоятельная работа студентов. Курсовое и дипломное проектирование 280
Работа с детьми с ОВЗ в условиях ФГОС Работа с детьми с ОВЗ в условиях ФГОС 215
Организация внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №4 Организация внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №4 163
Презентация по внеурочному занятию Азбука содержания животных на тему Газеты, журналы, телепередачи, посвященные животным Презентация по внеурочному занятию Азбука содержания животных на тему Газеты, журналы, телепередачи, посвященные животным 241
Презентация по психологии на тему Методы психологии Презентация по психологии на тему Методы психологии 385
Презентация Виды современных танцевальных направлений Презентация Виды современных танцевальных направлений 1459

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть