Слайд 1 методи та прийоми , які стимулюють пізнавальні запитання учнів на
уроках словесності
Слайд 2Методи навчання та прийоми
Метод навчання — взаємопов'язана діяльність викладача та учнів,
спрямована на засвоєння учнями системи знань, набуття умінь і навичок, їх виховання і загальний розвиток.
У вузькому значенні метод навчання є способом керівництва пізнавальною діяльністю учнів, що має виконувати три функції: навчаючу, виховну і розвиваючу. Він є складним педагогічним явищем, в якому поєднані гносеологічний, логіко-змістовий, психологічний, педагогічний аспекти. Складовою методу навчання є прийом навчання.
Прийом навчання — сукупність конкретних навчальних ситуацій, що сприяють досягненню проміжної (допоміжної) мети конкретного методу.
Слайд 3Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності
Методи формування пізнавальних інтересів учнів. Вони викликають
позитивні дії та настрій — образність, цікавість, здивування, моральні переживання.
Пізнавальний інтерес на початковій стадії формується під впливом емоційних чинників. Для створення емоційної ситуації важливими є вдало дібрані приклади з літератури, художніх фільмів, особистих переживань вчителя. Яскравість розповіді, високий пафос збуджують зацікавленість учнів, як до окремих питань теми, так і до матеріалу загалом. Найпоширенішими серед методів даної групи є:
Метод створення ситуації новизни навчального матеріалу. Передбачає окреслення нових знань у процесі викладання, створення атмосфери морального задоволення від інтелектуальної праці. Відчуття збагачення знаннями спонукає учнів до самовдосконалення.
Слайд 4 Метод опори на життєвий досвід учнів. Полягає у використанні вчителем у
навчальному процесі життєвого досвіду учнів (фактів, явищ, які вони спостерігали в житті, навколишньому середовищі або в яких самі брали участь) як опори при вивченні нового матеріалу. Це викликає в учнів інтерес, бажання пізнати сутність спостережуваних явищ.
Метод пізнавальних ігор. Сприяє створенню емоційно-піднесеної атмосфери, засвоєнню матеріалу за допомогою емоційно насиченої форми його відтворення. Пізнавальні ігри (ділові, рольові, ситуативні) моделюють життєві ситуації, стосунки людей, взаємодію речей, явищ. Вони можуть бути основною або допоміжною формою навчального процесу. Розвиваючий ефект досягається за рахунок імпровізації, природного вияву вільних творчих сил учнів. У виховному значенні гра допомагає учням подолати невпевненість, сприяє самоствердженню, найповнішому виявленню своїх сил і можливостей.
Метод створення відчуття успіху в навчанні. Постійне відчуття учнем успіху в навчанні зміцнює впевненість у власних силах, пробуджує почуття гідності, бажання вчитися.
Слайд 5Діяльність дитини є чинником розвитку її особистості.
Здійснюючи фізичні, інтелектуальні, духовні
зусилля, вона вправляється в різних видах діяльності, розвиває здібності, набуває досвіду і навичок. Проте чинником розвитку особистості стає не стільки здійснення трудових операцій, скільки одержуваний результат, пережитий як досягнення, успіх. Саме усвідомлення особистих індивідуальних досягнень, оцінюване вчителем як удача, перемога над собою, є стимулами його подальшого розвитку в цьому напрямі.
Радість, її чекання повинні проймати життя дитини. Особлива роль в індивідуальній особистісній підтримці приділяється створенню ситуацій успіху. Успіх передбачає не стільки удачу або щасливий випадок, скільки результативність у досягненні наміченого, а також пов'язане з ним суспільне визнання отриманого результату. Переживання, що супроводжують досягнення успіху, стимулюють не тільки самопочуття і задоволення собою, а впливають на подальший розвиток, визначають його темпи, спрямованість, соціальну активність особистості.
Слайд 6 відчуття успіху в учнів
Без відчуття успіху в учнів пропадає
інтерес до школи і навчальних занять, але досягненню успіху в різноманітних видах діяльності заважають обставини, з-поміж яких виділяють помилки знань, умінь, життєвого досвіду, психологічні і фізіологічні особливості розвитку, слабку саморегуляцію й ін. Педагогічно виправдане створення для учнів ситуації успіху передбачає використання спеціальних прийомів індивідуально-особистісної підтримки. У їх різноманітті найпоширенішими є:
Слайд 7Найпоширеніші прийоми індивідуально-особистісної підтримки
1. Еврика. Передбачає створення умов, за яких учень, виконуючи
навчальне завдання, несподівано для себе доходить висновку, який розкриває раніше йому невідомі можливості. Отриманий результат повинен бути новий, цікавий, оригінальний, відкривати нові перспективи пізнання. Завдання вчителя помітити це глибинне особистісне “відкриття”, підтримати учня і поставити перед ним нові завдання, надихнути на їх вирішення.
2. Навмисна помилка, або “Допоможи мені”. Передбачає використання вчителем навмисно зроблених помилок з метою привернути увагу учнів, звернення до них за допомогою, що пробуджує почуття гідності (знайшов помилку вчителя), стимулює бажання вчитися.
Слайд 8Метод стимулювання обов'язку і відповідальності в навчанні
. Передбачає показ учням суспільної
та особистої значущості учіння; висунення вимог, дотримання яких означає виконання ними свого обов'язку; привчання їх до виконання вимог; заохочення до сумлінного виконання обов'язків; оперативний контроль за виконанням вимог і в разі потреби — вказівки на недоліки та зауваження
Слайд 9самостійна робота
Важливим для активізації пізнавальної діяльності є уміло організована самостійна робота.
Захоплюю школярів самостійним пошуком у навчальній роботі. Навчаю дітей правильно сприймати й чітко виконувати мої вказівки ; швидко «включатися» в роботу і працювати в певному темпі; планувати й контролювати результати; передбачати, що потрібно для виконання завдання, визначати послідовність дій. Учні при цьому використовують свої спостереження й життєвий досвід, це підсилює впевненість в особистих діях, передбачення стають сміливішими, школярі позбавляються скованості. Ефективними формами самостійної роботи вважаю семінарські заняття з літератури, які спрямовані на глибоке осмислення учнями літературних явищ, розвиток творчих здібностей, відтворюючої уяви, пам'яті. Для самостійної роботи широко практикую різноманітні завдання, виконання яких потребує виявлення активності у пошуку, озброєння узагальненими способами аналізу художнього твору, доступними для певного віку. Самостійна робота пропонується як засіб поглибленої роботи з твором, а саме: виконання пізнавальних завдань після його прочитання, знаходження цитат на підтвердження думок, підготовку рефератів, повідомлень тощо. Пропоную самостійну роботу у вигляді запитань, що поглиблюють роботу з твором. Такі запитання викликають у школярів потребу активізувати пізнавальну діяльність, тобто замислитися над прочитаним, зробити висновки, самостійно дібрати приклади літературних, історичних та інших джерел.
Самостійна робота виконується учнями із метою закріплення, перевірки одержаних знань. Зокрема, школярі виконують такі завдання: складають план, тези, конспект, відповідають на запитання вікторини, тестів, пишуть письмові творчі роботи.
Слайд 10вправи та завдання , які стимулюють пізнавальну діяльність учнів
На уроках
можна використовувати «Кодоване письмо» (вибрати і записати тільки цифри подібних речень, наприклад, тільки складносурядних), роботу в групах з текстом, знайти правильну схему речення, написати листа герою твору, галерея ілюстрацій до вивченого твору в 5-6 класах, робота в парах «Зробити зарисовки, які б відображали зміст загадок та їх відгадки (5 клас).
Слайд 11вправи та завдання , які стимулюють пізнавальну діяльність учнів
Частини мови
Розподільні диктанти
Розподіліть
слова за частинами мови: іменник, прикметник, числівник,займенник, дієслово, прислівник,прийменник, сполучник.
Насіння, вчора, крилатий, гілка, рвуть, над, ми, заскочити, п’ять, сьогодні, щоб, я, малий, шістнадцять, тебе, із, і, жити, згори, мисливець.
Творчі диктанти
Визначити третє «зайве».
І. Невеличкого, тополя,зелений; сухий, збиваються, зрадив; річка, сіль, вони; високо, гарний., зверху; над,і,під; п’ять, сім, мене.
Слайд 12вправи та завдання , які стимулюють пізнавальну діяльність учнів
Вибірковий диктант.
Випишіть у
формі називного відмінка окремо іменники – назви істот і назви неістот.
Хто Юрасика вкусив.
Проти сонечка квітник –
Тут Юрась гуляти звик.
Зазира у квітку кожну.
Чи тебе понюхать можна?
Нюхай, нюхай, та гляди,
Щоб не сталося біди,-
Шелестить увесь квітник.
Раптом наш Юрась у крик.
Ой! Ой!Ой! – біжить щосили. –
Мамо! Квітка укусила.
Мама каже: « Укусити,
Аж ніяк не можуть квіти».
Хто ж тоді, - Юрась питає,-
Укусив мене? Не знаю.
Чи не можете, малята,
Ви Юрасеві сказати?
Я. Левкович
Слайд 13.
вправи та завдання , які стимулюють пізнавальну діяльність учнів
Диктант з
коментуванням.
Дайте характеристику числівників. Відгадайте загадки.
Реве віл на сто гір, на сто кроків, на сто потоків.
(Грім)
Сімсот соколят на одній подушці сплять.
(Соняшник)
Іде років двісті, стоїть на місці, лічить людський вік, а не чоловік.
(Годинник)
Чотири братці під одним капелюхом стоять, одним поясом підперезаний.
( Стіл)
Розподільчий диктант
Записати словосполучення із займенниками, розподіливши їх за особами.
Зустрілися з нею,пообіцяв мені, ми написали, сказав йому, тебе навчать, він хворий, за нами поспішають, вас зустрінуть, люблю її, мені шкода.
Слайд 14вправи та завдання , які стимулюють пізнавальну діяльність учнів
Творчі диктанти
І. До
простих речень додайте ще по одному простому, утворюючи складне речення. Підкресліть граматичну основу.
1. Прийшла зима, і … 2. Вчителька сказала, що….3. Андрій зрадів, коли… 4. Вдарили сильні морози, але… 5. Небо затягнули сірі хмари, і …
Диктант – завдання.
І. Поставити у словах наголос.
Ім’я, український, одинадцять, чотирнадцять, верба, алфавіт, дочка, олень, вісімдесят, по-новому,завдання, ненависть, подруга, кидати.
ІІ. Поділіть слова на склади.
Заєць, її, їжа, моторний, яблуко, вітер, змія, пересидіти, земля, пір’я, ящірка, ярус, огірок, знахідка,вишня.
Слайд 15вправи з ключами на певні мовні теми
ФОНЕТИКА
. Випишіть поспіль у три
колонки: 1) слова, у яких звуків i букв порівну; 2) слова, у яких звуків менше, ніж букв; 3) слова, у яких звуків більше, ніж букв. Підкресліть у кожному слові другу від початку букву, i ви прочитаєте першу частину народного прислів'я: «... – побачиш більше світу».
Зв'язок, уздечка, здзвонюся, вітаю, зелень, удій, ушістьох, стираєш, сосняк, суб’єкт, абрикос, зозуленька, буряк, іспанець.
КЛЮЧ «Здобудеш освіту …»
Слайд 16вправи з ключами на певні мовні теми
СПРОЩЕННЯ
Запишіть слова у дві
колонки: І – слова, у яких пропущених букв немає; ІІ – у яких вставили пропущені букви. Підкресліть другу від початку букву і прочитайте кінець вислову В. Сухомлинського: «Дорожить людина тим, у що вона…».
Швидкіс…ний, якіс…ний, улес…вий, псевдомарксис…ський, хвас…ливий, контрас…ний, щас…ливий, блис…нути, аген…ство, волейболіс…ці, заїз…ний, їж…жу, учас…ник, заздріс…ний, ус…ний, випус…ний, стис…нуто, щотиж…ня, студен…ський, студен…ство, очис…ний, скатер…ка, буревіс…ник, п’я…десят.
КЛЮЧ «…вкладає часточку свого життя».
Слайд 17вправи з ключами на певні мовні теми
Написання префіксів
1. Випишіть у
1-й стовпчик слова із префіксом З-, а в 2-й – із префіксом С- Підкресліть четверту букву, прочитайте словосполучення.
Згіркне, стомитися, здрібнілий, збудити, скраю, сфотографувати, сплутати, зігнати, збрататися, спустити, стряснути.
КЛЮЧ Рідна матуся.
Слайд 18ВИСНОВКИ
Отже, працюючи над проблемою активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках української
мови та літератури, вчитель повинен добирати ті технології, де виступатиме помічником і порадником, старшим товаришем. Він повинен забезпечувати організацію пошуково- дослідницької діяльності і працювати спільно з учнями, не розділяючи функцій між ними, а виокремлюючи послідовні етапи розв’язання завдань.
Педагог повинен вести учнів шляхом відкриття, залучати до процесу самопізнання, самовдосконалення. Вироблена система роботи дає позитивні результати. Зокрема, якісно зростає творчий рівень учнівських робіт, що відбивається у використанні оригінальних і нестандартних прийомів побудови усних і письмових висловлювань. Крім того, збільшується кількість учнів, які бажають взяти участь у різноманітних творчих конкурсах.
Слайд 19ВИСНОВКИ
Головним завданням вважаю - не просто дати знання або розважити дітей,
а сформувати вміння критично мислити в будь-якій ситуації, висловлювати аргументовано свою точку зору, толерантно відстоювати її, саме це й сприяє формуванню високого рівня ключових компетентностей.
Мені подобаються слова Максима Горького:”У кожної людини є свій дзвіночок. Торкнися його – і він залунає ”. Я знайшла такі дзвіночки у своїх учнів і бажаю цього своїм колегам .
Слайд 20Бажаю успіхів і творчого натхнення!