Презентация, доклад к Методическому объединению для педагогов дополнительного образования Дети с ОВЗ в пространстве учреждения дополнительного образования

0 до 18 лет, а так же молодежь старше 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования.

с  нарушениями  слуха; 
дети  с  нарушениями  зрения; 
дети  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата; 
дети  с  нарушениями  речи; 
дети  с  расстройствами  эмоционально-волевой  сферы  и  поведения;
дети  с  множественными  нарушениями.

и школы.

Варианты:
Считается, что ученик должен «заслужить» возможность обучаться в общеобразовательной школе, продемонстрировать свои «способности» справляться с ее программой. Азы своей интеграции он постигает своим опытом, как бы варясь в собственном соку.
Частичная интеграция: дети посещают массовую школу (или детсад), но занимаются в специальных классах, не включаясь в процесс совместного обучения с остальными детьми.

но для этого создается необходимая адаптированная образовательная среда и оказываются поддерживающие услуги.

Все ученики – независимо от вида, тяжести и характера нарушения развития – обучаются в общеобразовательном классе, получая, если требуется, дополнительные услуги, извлекая пользу из совместного обучения со своими здоровыми сверстниками. 

о правах ребенка;
Протоколом 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод;
Конвенцией ООН «О правах инвалидов»;
Конституцией РФ;
Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ»;
Федеральным законом «Об образовании»;
ФГОС второго поколения.

образования.
Приказ Минобрнауки об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования.

адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов с учетом их особых образовательных потребностей.
Создание современных условий реализации специальных адаптированных дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

№ 1008)

Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, инвалидов организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный процесс по дополнительным общеобразовательным программам с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий учащихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, должны создать специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение дополнительных общеобразовательных программ указанными категориями учащихся в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида и инвалида.
Содержание дополнительного образования и условия организации обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

с ограниченными возможностями здоровья.
Специфика инклюзивного подхода в образовании (в зависимости от направленности образовательной программы и контингента учащихся).
Специальные условия, необходимые для дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

работе с детьми с ОВЗ.
Коррекционная педагогика и специальная психология.
Разработка адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ.
Организация в ОО доступной образовательной среды для детей с ОВЗ и т. д.

здоровья ребенка, его диагноза.
Копия индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.
Адаптированная образовательная программа объединения.
Лист (карта) индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ в учреждении дополнительного образования.

с ОВЗ показал, что актуальной является разработка адаптированных программ, которые в большей степени, чем модифицированные, смогут учитывать специфику познавательных и творческих интересов детей с различными нарушениями развития.
Существует несколько вариантов методических рекомендаций по созданию адаптированных образовательных программ. Остановимся подробнее на предложенном Черкасовой Е. Л. и другими.

программы должна включать в себя:
новизну в работе с детьми с ОВЗ;
актуальность работы с такими детьми(требования модернизации системы образования, социальный заказ, потенциал ОУ и т. д.);
педагогическую целесообразность обучения детей с проблемами в развитии;
принципы коррекционной педагогики;
коррекионно-развивающие цель и задачи.

со всеми категориями детей, осваивающими данную программу:
Уровень А: минимальный, рассчитанный для детей с ОВЗ (может иметь подуровни по видам нарушений).
Уровень Б: базовый, рассчитанный для детей нормы.
Уровень В: творческий, рассчитанный на одаренных детей.

быть представлено описание особенностей методики учебной работы с детьми с ОВЗ.
Описаны основные направления работы с детьми с ОВЗ: диагностическое, коррекционно-развивающее.
Уточнена необходимость использования специальных технических средств, необходимость услуг тьютора и т. д.

включающего детей с ОВЗ.
Методические условия, необходимые для оптимизации учебно-воспитательного процесса с «особыми» детьми.
Кадровое обеспечение, необходимое для организации взаимодействия со специальными педагогами и психологами, методистом, медицинским персоналом учреждения.

степень их развития по каждому году или этапу обучения, то есть, указать уровень сформированности метапредметных, предметных и личностных результатов (для каждого вида результатов целесообразнее составить отдельную таблицу).
Здесь же следует описать методику выявления результатов обучения: привести описание тестов, творческих работ, зачетных занятий и методов оценки результатов освоения образовательной программы.

Пример:

В конце первого года обучения дети овладеют:

документов, регламентирующих образовательную деятельность педагога;
список литературы, рекомендованный коллегам для освоения данного вида деятельности;
список литературы, рекомендованный обучающимся для успешного освоения данной образовательной программы (по уровням);
приложения к программе (если необходимо).

вопросы, связанные с природой возникновения и механизмами этого редкого явления, остаются открытыми. Тем не менее, исследования в этой области могли бы не только помочь разработать новые эффективные методы реабилитации и интеграции детей с нарушениями психологического развития, но и обнаружить и развить скрытые способности у каждого человека.
Синдромом саванта (от фр. savant – «ученый») называют состояние, при котором люди, имеющие нарушения развития, обладают выдающимися способностями в одной или нескольких областях знаний на фоне общей умственной неполноценности.

Бетьюна с 1849 по 1908 гг.
Том был слеп и его словарь состоял не более чем из 100 слов, а до 5 лет он не говорил вообще, но уже в 13 лет виртуозно исполнял тысячи музыкальных произведений, стоило ему лишь один раз их прослушать, и создавал свои собственные пьесы.

«Человек дождя» на создание экранного образа аутиста, обладающего незаурядной способностью к счету.
При рождении у Кима Пика обнаружили многочисленные аномалии развития головного мозга: черепно-мозговую грыжу, гидроцефалию, деформацию мозжечка, отсутствие мозолистого тела.

архитектурных сооружений, уличных сюжетов и панорам городов, в которых побывал.
Стивен способен нарисовать точную панораму города после короткого полета на вертолете – он создал большие полотна с изображением Лондона, Нью-Йорка, Токио, Рима и других городов.

рожден раньше срока. После того, как врачи диагностировали органическое поражение головного мозга, церебральный паралич, ретинопатию и глаукому, что привело к удалению глазных яблок, мать отказалась от ребенка.
Лесли был усыновлен медсестрой, работавшей в больнице, где он появился на свет. Будущий музыкант научился самостоятельно передвигаться только в подростковом возрасте, тогда же обнаружились и его способности. Услышав однажды, как по телевизору передавали концерт Чайковского № 1, он неожиданно для всех следующей ночью сыграл его на пианино с мастерством выпускника консерватории.

эпилепсия привела к аутизму, серьезным проблемам в плане общения с другими людьми и математической гениальности.
Кроме того, у Даниэля удивительные лингвистические способности. Он знает 11 языков: английский, французский, финский, немецкий, испанский, румынский, литовский, эстонский, валлийский, эсперанто и исландский.