Презентация, доклад к мастер-классу. Работа стажерской площадки. г. Тюмень, 2016г.

сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра». 
Джон Дьюи 

Автор: Елена Сергеевна Сундукова
учитель английского языка
МАОУ СОШ №65 города Тюмени

модульного обучения

лекционно-семинарско-зачетная система обучения

технология развития критического мышления

игровые технологии

технология ТРИЗ

информационно-коммуникативные технологии

здоровьесберегающие технологии

система инновационной оценки («портфолио» и др.)

технология дистанционного обучения и др.

современные образовательные технологии

одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений

среднем 20-25 страниц)
сжатые кейсы (3-5 страниц)
мини-кейсы (1-2 страницы)

и коллективная работа по выработке решения;
функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;
эмоциональное напряжение учащихся.

работы;
побуждение учащихся отказаться от поверхностного мышления;
вовлечение всех учащихся группы в процесс анализа кейса.

навыков учащихся,
умение самостоятельно конструировать свои знания
ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления.

детей:
самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей (способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения)
умения устанавливать причинно-следственные связи.

парная, групповая) деятельность учащихся;
структурирование содержательной части проекта;
использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки», «круглого стола»);
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, творческих отчетов), сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация: выводы, выдвижение новых проблем исследования.

используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критическое мышление есть мышление социальное.

изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
умение критически мыслить;
умение ответственно относиться к собственному образованию;
умение работать в сотрудничестве с другими;
повышение качества образования учеников;
желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

ответственного сотрудничества;
возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения
стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

прогнозирование (по портрету, картине, ключевым словам), таблица тонких и толстых вопросов, формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте.
«Осмысление» - чтение текста с маркировкой по методу insert, стратегия «Идеал», стратегия «фишбоун», выделение ключевых слов подчёркиванием, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы, чтение текста с остановками
«Рефлексия» - Синквейн, возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, достраивание кластера из ключевых слов, ответы на поставленные вопросы, организация устных и письменных круглых столов, организация различных видов дискуссий, написание творческих работ, исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

посредством специально организованного учителем диалога.

учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;
2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;
3-й уровень (самый высокий). Я довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

им самим найти способ его разрешения;
сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» ).

im).
Вопрос, ответом на который и будет новое знание.
Лучший вариант постановки проблемы, если ее озвучивают сами ученики. Но если они не могут осознать противоречие и сформулировать проблему, то учитель может использовать два вида диалога:
Побуждающий (побуждает к осознанию противоречия и формулирования проблемы («Вы удивлены? Почему? Что интересного заметили? Какие возникают вопросы?»).
Подводящие (Посильные для ученика вопросы и задания, которые, шаг за шагом, приводят его к осознанию проблемы («Вспомни», «Сравни», «Проанализируй»).