Презентация, доклад к докладу на педагогическом совете Метапредметные результаты освоения основных образовательных программ общего образования

деятельность участников педсовета в динамике: от контент - анализа внешнего опыта к понимающей экспертизе внутреннего опыта;
определить возможные сценарии разворачивания освоения метапредметности и работы на метапредметные результаты;
Освоить способы формирования метапредметных результатов

нового содержания образования, основывающийся на включении в содержание образования культурных способов и средств мышления и деятельности.
Метапредметный подход – подход, основанный на положениях мыследеятельностной педагогики.
Метапредметные категории – одиночные или парные категории, свойственные абстрактному мышлению.
Метапредмет – нетрадиционный учебный предмет, выстраиваемый вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)

так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».
«Наличие фундаментального образовательного объекта».
Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».

цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

Метапредметы – это определённый взгляд на интегративность и на то, как она может выстраиваться в соответствии с двумя позициями.
Первая. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»).
Вторая. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

знаний, а с целью им передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: применение способа решения учебной задачи.
Вдумчивая работа с понятием.
Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия.

и позиция.
Модель и способ.
Содержание и форма.
Знание и незнание.
Порядок и хаос.
Изменение и развитие.
Простое и сложное.

и их соотношения, алфавитов, синтаксиса и пр.; - обратимость – способность переходить от плана означаемого к плану означающего и обратно, от использования одного языка к другому;  - инвариантность как сохранение при всех преобразованиях некоторого инварианта содержания при изменениях его формы (например, в случае кодирования одного содержания разными знаково-символическими средствами; - интенция – сознательное, произвольное, намеренное использование или построение тех или иных знаково-символических средств; - отделенность – неотделенность знаково-символических средств от объекта.