Презентация, доклад Инновационные технологии обучения

и ресурсы для решения проблемы;
Умение вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия;
Способность к дискуссии и переговорам, т. е. умение выслушать собеседника, аргументировано убеждать и принимать коллегиальные решения

быстрее приводит к результатам и даёт возможность всем участникам принять общие решения как свои собственные

и принятия решения в соответствии с заявленными целями;
Специфические требования к профессиональной компетентности и личностным особенностям организатора, так называемого модератора;
Наличие свода обязательных правил игры для всех участников

Не разрешается говорить нескольким участникам одновременно

Правило 3 Главные идеи и предложения должны быть визуализированы

Правило 4 Все обсуждения ведутся письменно

Правило 5 Применяются так называемые «конфликтные знаки»

определение атмосферы открытости и доверительности, выявление ожиданий участников, относительно предстоящей работы;
II этап – формулировка темы предстоящего обсуждения, определение для каждого участника группы значимость проблемы для него лично, его собственную роль в разрешении проблемы, но не обсуждение проблемы по существу;
III этап – выдача участникам различных алгоритмов, «сценариев» для обсуждения проблемы, непосредственное обсуждение темы в рамках, предварительно оговорённого временного регламента;
IV этап – анализ и обобщение проделанной работы и составление:
перечня (каталога) взвешенных проблем, который признаётся всеми участниками;
списка задач, выработанных с целью разрешения проблем, с указанием конкретных мероприятий, заданий отдельным лицам или подгруппам, а также сроков их выполнения;
V этап – подведение итогов работы в деловом аспекте, свободный обмен мнениями и впечатлениями между участниками

опыте путём специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной или профессиональной ситуации

в личностно и профессионально значимых ситуациях;
Установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнёров по общению;
Пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных обстоятельствах

и задач участников, краткое, чёткое и выразительное описание ролей, изложение сценария, организация пространства, в котором будет проходить действие;
II этап – «проживание» участниками проблемной ситуации в её игровом воплощении;
III этап – осмысление «пережитого»:
вербализация участниками своих переживаний и обмен эмоциональным опытом между участниками игры;
анализ ролевой игры, который включает в себя самоанализ участников игры и «обратную связь» в их адрес от других членов группы;
сопоставление проигранной ситуации с реальными событиями, поиск аналогий из жизни самих учащихся и планированием дальнейшей деятельности.

приёмов, которые снижают критичность и самокритичность, что, в свою очередь, положительно влияет на степень уверенности человека в себе и своих возможностях

необычные ассоциации;
Стремитесь к максимальному количеству идей, не забывая записывать каждую;
Используйте и развивайте чужие идеи;
Воздерживайтесь от любых окончательных оценок.

её значимости, формирование малых групп, объяснение правил работы;
II этап – интеллектуальная разминка (любые игровые или соревновательные упражнения на тренировку внимания и скорости реакции);
III этап – непосредственная генерация идей по обсуждаемой проблеме, выбор наиболее перспективных и реальных предложений и идей;
IV этап :
процедура прямого ранжирования;
процедура балльного оценивания;
V этап – подведение итогов в виде презентаций от каждой малой группы, анализ результатов работы групп, практические решения обсуждаемой проблемы.

этого метода в обучении предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием ситуации реальной профессиональной деятельности

целей, разработка соответствующей «конкретной ситуации» и сценария занятия;
II этап - вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации, очень важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления;
III этап – анализ предоставленных фактов в групповой работе:
выявление признаков проблемы;
корректная постановка проблемы;
выработка альтернатив – различных способов действий в данной ситуации;
разработка критериев решения проблемы;
анализ положительных и отрицательных последствий при выборе лучшего решения;
составление программы деятельности с учётом первоначальных целей и реальности её воплощения.
IV этап – заключительная презентация результатов аналитической работы разными группами, сравнение нескольких вариантов оптимальных решений одной проблемы