Презентация, доклад Индивидуальный образовательный маршрут как форма реализации субъектной позиции младшего школьника.

образовательный маршрут как форма реализации субъектной позиции младшего школьника».

Воспитатель I квалификационной категории: Рахимова Наталья Ивановна

стандарт дошкольного образования ориентирует воспитателя детского сада на построе­ние образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей и с учетом индивидуальной ситуации раз­вития каждого ребенка.

воспитанника в образовании.  При составлении индивидуальной образовательной траектории педагог создает воспитаннику возможность для выбора, выступая как консультант и советчик. Учитываются индивидуальные интересы ребенка, предпочитаемые виды деятельности.

так же разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

диагностического сопровождения);
- целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
- содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ОО, в том числе программ дополнительного образования);

учетом индивидуальных особенностей ребенка);
- результативный (формируется ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

в образовании и обучении:
• Интеллектуального; • Эмоционально-волевого; • Деятельностного; • Нравственно-духовного.
 

способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

среду для социального развития ребенка; • Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка; • Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника; • Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; • Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время) Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

обучаемость ребенка. • Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка. • Принцип соблюдения интересов ребенка.
• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации). • Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.
• Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма.
• Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
 

мелкой моторики); • развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных); • формирование деятельности ребенка (манипулятивной , сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования); • развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций); • формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях); • формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого ОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам. Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая; удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.
2. В разделе «Особенности внешнего вида ребенка», кратко отметить: осанку, походку, жесты, мимику , наличие слюнотечения и т.д.
3. В разделе «Соматическое здоровье»  указать группу здоровья; как часто болеет, и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т.д.

Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер. • Тип семьи:  а) благополучная (родители морально устойчивы , владеют культурой воспитания); б) неблагополучная (педагогически некомпетентная: отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении в детском саду);  в) нравственно неблагополучная семья (родители ведут аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);  г) конфликтная семья (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).

родителей с ребенком:  а) семейный диктат (систематическое подавление инициативы и собственного достоинства ребенка);  б) чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);  в) попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка)  г) сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).

незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.  Ручная моторика:  норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная , неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная). Ведущая рука: левша, амбидекстер, правша.

памяти
Характеристика мышления

об окружающем, математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в обучении. - Запас общих сведений об окружающе
Сформированность навыков рисования - Сформированность элементарных математических представлений: - Количество и счет
Восприятие формы
Восприятие цвета 
Временные представления
Пространственные представления

дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.

речи: . - Связная речь
10. Характеристика деятельности:
- Навыки самообслуживания 
- Игровая деятельность
- Конструктивная и графическая деятельность

предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное.
12. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности , наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества : адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых , аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам (а), по просьбе взрослого , при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность.

деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.