Презентация, доклад для подготовки технологических карт Технологическая карта

(методики)

Ради чего
учить?

ценности
образования
(цель)

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Вектор смещения акцентов нового стандарта

их учащимся»

«я обладаю некоторым опытом познания данной учебной дисциплины, продемонстрировав который, я могу продолжить путь познания вместе с учениками»

УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п.
(Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. 

ДЛЯ ЧЕГО?

?

индивидуальных методов работы.

Технологическая карта урока -

Интерактивность
Структурированность
Алгоритмичность
Технологичность
Обобщенность информации 

ЧТО ЕЁ ОТЛИЧАЕТ?

освоения учебного содержания;
Планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
Метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
Основные понятия темы;
Технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
Сообщение нового материала.
Решение учебной задачи.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала
(текущий контроль с тестом).
Закрепление изученного материала.
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; • используются эффективные методы работы с информацией; • организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

стремлением к зрелищности. Он играет не самодовлеющую роль, а служебную, и в этом его ценность. Типы урока: уроки «открытия» нового знания; рефлексии; общеметодологической направленности; развивающего контроля.

 и   учащихся: “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”.  Деятельность учителя: включение в деловой ритм, проверка подготовленности  учащихся  к уроку, организация  внимания.   Деятельность учащихся: подготовка класса к работе,  включение  в  деловой  ритм.

уровень знаний учащихся, определяет типичные недостатки,  создает  эмоциональный  настрой  на  успешную  работу. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

ситуацию,  проводит  параллель  с  ранее  изученным  материалом,  акцентирует  внимание  учеников  на  значимости  темы  урока.   Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока,  высказывают  свое  мнение,   проговаривают  шаги  учебной  деятельности.

 учащихся,   уточняет  понимание  учащимися  поставленных  целей  урока,  обеспечивает  мотивацию  выполнения  цели.  Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

 формулирует  задание,  организует  беседу  по  уточнению  и  конкретизации  первичных  знаний,  организует  обсуждение  способов  решения.   Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух;  называют  правило,  на  которое  опирались  при  выполнении  задания;  высказывают  свои  предположения  в  паре,  анализируют  способы  решения,  формулируют  выводы.  

 по применению новых  знаний,  предлагает  индивидуальные  задания,  контролирует выполнение работы,  осуществляет индивидуальный  и  выборочный  контроль.   Деятельность учащихся: выполняют  самостоятельную работу;  осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном;  осуществляют    взаимопроверку,  выявляют  свои  затруднения,  исправляют  ошибки.

 на  конечных  результатах  учебной  деятельности  учащихся  на  уроке,  обеспечивает  положительную  реакцию  детей  на  творчество  одноклассников,  отмечает  степень  вовлеченности  учащихся  в  работу  на  уроке.   Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности; соотносят цель и результаты, степень их соответствия;  формулируют  конечный  результат  своей  работы  на  уроке;  анализируют,  осмысливают,  фиксируют  свои  достижения,   выявляют   перспективы  развития.  

(ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

уроке: проблемы и решения / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2004. – 160 с.
Безрукова, В.С. Достоинства и недостатки современного урока / В.Безрукова // Директор школы. – 2004. – № 2. – С. 33 – 37.
Гринкевич, В.В. Педагогические технологии в современном лицее / В.В.Гринкевич // Народная асвета. – 2005. – № 3. – С. 34–37; № 11. – С. 7–11.
Гузеев, В.В. Инструменты преподавания как основа образовательных технологий / В.В.Гузеев // Библиотека журнала "Директор школы", 2005.

Литература