Презентация, доклад на тему Педагогические технологии на уроках искусства

«СОШ№36»

Ангарск, 2010

затрагивая содержания обучения;
позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному предмету;
обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

И. П. Волков,
М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев,
В. М. Монахов, Г. К. Селевко,
В. М. Шепель, М. Чошанов,
Е.А.Юнина, Н.Е.Щуркова,
Е.В.Советова Т.П.Сальникова и др.

учебно-воспитательного процесса (Беспалько);
Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов);
Педагогическая технология — это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В. М. Монахов);
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин);
Пед.технология: 1.Рациональная организация деятельности и ее оснащение; 2.Последовательность операций, позволяющая получать результата с наименьшими затратами;3.Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. (Педагогическая практика. Справочник. Сысоева М.Е.,//Народное образование);
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Средства диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития.
4. Набор моделей обучения.
5. Критерии выбора или построения оптимальной модели обучения для конкретных условий.
6. Механизмы обратной связи, обеспечивающие взаимодействие между данными диагностики и выбором модели обучения, соответствующей полученным данным.

и не во всем ясными вопросами научения;
в наличии воспитательного компонента;
в необходимости учета человеческой психологии;
в необходимости учета философского, медицинского и экологического аспектов проблемы.

содержания;
оптимальная организация учебного процесса;
методы, приемы и средства обучения;
реальный уровень квалификации учителя;
объективные методы оценки результатов обучения.

цели обучения и мотивировать изучаемый материал;
планировать повторение — вводное, текущее и поддерживающее;
структурировать и распределять новый материал по урокам;
планировать результаты обучения в виде списка ожидаемых на выходе знаний, умений, навыков, ценностных ориентации;
выбрать адекватный материал, методы, формы, режим и средства обучения;
построить систему контроля — текущего и итогового.

по философской основе;
по концепции усвоения;
по подходу к ребенку;
по преобладающему методу;
по организационным формам;
по ведущему фактору психического развития;
по ориентации на личностные структуры;
по характеру содержания и структуры;
по типу управления познавательной деятельностью;
по направлению модернизации существующей традиционной системы и по категории обучающих.

ориентации на личностные структуры: информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные технологии;
по характеру содержания и структуры: технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические и др.

обучения;
по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология;
по применяемым техническим средствам (по технической среде);
по организации учебного процесса;
по методической задаче.

помощью аудиовизуальных технических средств;
система «консультант»;
обучение с помощью учебной книги;
система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;
компьютерное обучение;
система «репетитор» — индивидуальное обучение;
«программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.

технологии.

в ходе урока;
использование проблемных творческих заданий;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;
рефлексия.

текст какого-либо документа (Словарь иностранных слов)
учебный проект — это форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

организация деятельности;
3 этап — исследование (осуществление деятельности);
4 этап — представление результатов исследования, отчет.

свои знания;
ориентироваться в информационном пространстве;
развивать критическое мышление;
формировать механизмы мышления, а не эксплуатировать память;
чувствовать радость и удовольствие от практического результата , который был оценен одноклассниками и учителем.

обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Н.К.Смирнов

содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся
Комплексный, междисциплинарный подход
Успех порождает успех
Ответственность за свое здоровье

Учет зоны работоспособности учащихся
4. Распределение интенсивности умственной деятельности

минута — 60-40%;
35—40-я минута — 10%

для глаз;
гимнастика для слуха;
упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика.

исполнение (сольное, групповое, коллективное).

Два — нагнулся,
Три — нагнулся. Руки в стороны развел, Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.
Здравствуйте!
Дети поочередно касаются подушечками пальцев каждой руки большого пальца этой же руки.
Подушечками пальцев одной руки дети поочередно касаются подушечек пальцев другой руки.