Презентация, доклад на тему Обучение в сотрудничестве.

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики формирования и развития навыков самостоятельной деятельности обучающихся при изучении английского языка посредством использования технологии сотрудничества.

для активной совместной деятельности учащихся – в разных учебных ситуациях;
стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности и обеспечивающей возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

учебно – воспитательного процесса определяется уровень сформированности навыков самостоятельной работы учащихся . По результатам диагностики выявляется:
• уровень обученности, диагностированный без опоры на дидактические средства;

школьников в учебной деятельности

Цель диагностики:

определить, самостоятельно ли ученик
выполняет домашнее задание,

испытывает ли он затруднения,

использует ли дидактические средства.

воспитательный процесс, обеспечивая необходимые условия для активизации самостоятельной деятельности учащихся, предоставляя каждому ученику возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений, соблюдая основные принципы обучения в сотрудничестве.

сотрудничестве, характерно следующее:
• группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Состав группы можно менять от урока к уроку.

ролей между участниками (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);
• оценивается работа не одного ученика, а всей группы, т.е. оценка ставится одна на всю группу;
оцениваются не только не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»).

ряде случаев это бывает слабый ученик (в нашем предмете это касается, главным образом, лингвистических знаний, грамматических и лексических ). Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной деятельности группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания – не формальное его выполнение (правильное/ неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

На уроке учащиеся читают текст.
Существует множество приемов или вариантов обучения в сотрудничестве.
Фронтально выполняются предтекстовые и текстовые задания.
В начале работы учитель делит текст на части. Учащиеся делятся на группы. За 15 минут группа должна подготовить выразительное чтение и литературный перевод отрывка. В конце работы один из участников группы отчитывается за работу, то есть читает и переводит текст. Вся группа получает одинаковые оценки.

результат работы. Это, с одной стороны, дает стимул сильным учащимся объяснить материал более слабым, а с другой стороны, дополнительную мотивацию к учению получают более слабые учащиеся. Они работают сообща, каждый может внести свой вклад в общую работу. Подобным образом можно организовать и другие виды работы с текстом.

работу следующим образом. Учитель на доске (или на карточках, которые размещаются в разных углах класса) пишет названия 3 – 4 видов спорта (в зависимости от количества учащихся). Каждый учащийся выбирает вид спорта, о котором он больше знает, который ему больше нравится. Таким образом, формируются группы из 3-4 человек. За 15-20 минут участники группы должны обсудить выбранный вид спорта, стараясь собрать всю информацию. Кроме того, они должны придумать вопросы для других групп. Таким образом, обобщается материал, совершенствуются умения устной речи.

учащихся
играют самоконтроль и самокоррекция.
Для развития самоконтроля и самокоррекции на уроках учащимся предоставляется возможность проверить свою работу, сверить с образцом. В связи с этим, встаёт проблема отношения учителя к ошибкам. При изучении иностранного языка ошибки естественны и неизбежны. Нужно дать возможность ученикам самостоятельно исправить свою ошибку. В этом случае ошибка будет являться не тормозящим, а развивающим фактором в процессе обучения. Развитию умений самоконтроля способствует взаимоконтроль. Научившись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речевую деятельность.

«Ошибка» – нежелание ученика работать, его неспособность, такой ученик получит дополнительное разъяснение только в том случае, когда «научится себя хорошо вести».
«Ошибка» - негативная эмоциональная окраска
урока и самой деятельности.

«Ошибка» ученика показывает только на то, что он еще не овладел необходимыми умениями.

«Ошибка»– факт.

«Ошибка» - это всего лишь индикатор того, нуждается ли человек в помощи, в дополнительной практике, повышенном внимании ученика или сильного товарища.

оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках предоставляемого опыта используются разнообразные методы, формы и средства учебно – воспитательной работы. Формирование и развитие навыков самостоятельной деятельности обучающихся реализуется прежде всего в рамках:

или по обычной классной системе);
индивидуальные или групповые занятия;
самостоятельные занятия;
урок – деловая игра;
урок – конкурс;
урок - презентация проектов.

1 группу редколлегии.
Ведущим может быть учитель или хорошо подготовленный ученик.
Учащимся даётся 15 минут на подготовку к участию в диспуте.

1 группа просматривает и выбирает позитивные утверждения.

2 группа – негативные. Обе группы вспоминают жизненные примеры из своего опыта.

3 группа (самая малочисленная 2-3 человека) готовит плакат с названием темы, значок для ведущего.

Роль ведущего не только начать и завершить работу диспута, но и быть связующим звеном, задавать вопросы, уметь направлять ту или иную группу в нужное русло, подводить итог.

лотереи.
1 группа – гости (из США, Великобритании)
2 группа – представители прессы, участники конференции
3 группа – редколлегия. Выбирается ведущий (учитель, наиболее подготовленный ученик).

Даётся 15 минут на подготовку:
1 группа просматривает и проверяет материал пройденной темы, выписывает отдельные слова, фразы.
2 группа готовит интересные вопросы приглашённым гостям.
3 группа подготавливает значок для ведущего, таблички с данными для гостей, таблички с названиями журналов.

Остальные 20 минут длится сама конференция. Ведущий открывает конференцию, называет тему, цели, представляет гостей и названия издательств, представители которых участвуют в работе. Он же закрывает конференцию.
Разнообразие форм работы, неоднократное повторение лексического и грамматического материала, игровые моменты способствуют повышению у учащихся мотивации к изучению английского языка.

воспитательного процесса используется
несколько вариантов метода обучения в
сотрудничестве.

в 20-х гг ХХ в;
Разработка технологии обучения в малых группах началась в 1970-е годы (элемент прагматического подхода в образовании Дж. Дьюи);
В 1980-е годы идеология обучения в сотрудничестве была разработана тремя группами американских педагогов (университет Джона Хопкинса – Р. Славин, университет Миннесота Р. Джонсон и Д. Джонсон, Калифорния – группа Дж. Аронсона, и группой Шломо Шаран из Тель-Авивского университета, Израиль).

Team Learning)
«Ажурная пила» - Jigsaw – разработана Э. Аронсоном
«Учимся вместе» - Learning Together - (университет штата Миннесота)
«Исследовательская работа» учащихся в группах (Шломо Шаран, Израиль)

в 1978 году.
Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые блоки). Вся команда может работать над одним и тем же материалом.

группе вопрос по теме. Либо учащиеся

проходят индивидуальный контрольный срез,
который и оценивается.

Результаты суммируются.

Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.

сотрудничестве разработан в университете Миннесота в 1987 году.
Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3 – 5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой –то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала.

– работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально-психологическую – осуществление в ходе выполнения задания определённой культуры общения. Роль учителя – контроль.

г.).
Акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся могут работать индивидуально или в группах до шести человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. В малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных учеников. Каждый вносит свою лепту в общую задачу. Совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом. Чаще этот вариант работы используется в проектной технологии.

задания друг у друга по принципу «ты - у меня, я - у другого»;
Релейная проверка. Учитель проверяет задание у учащегося, который первым с ним справился. Этот учащийся, в свою очередь, проверяет выполненное задание у другого, затем они вместе производят проверку следующих, и т.д.

течение нескольких уроков за
небольшие ответы, не заслуживающие
оценки, ученик получает отдельные
баллы, которые затем суммируются.

получает задание.
Распределяют на каждого по частям, либо выполняют по «вертушке».
Задание объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.
Общее обсуждение в классе или индивидуальный тест на проверку и понимание.

часть, изучает и становится «экспертом» по своему заданию.
«Встреча экспертов» из разных команд, но по одинаковому заданию.
Возвращение «экспертов» и обучение друг друга по всему материалу.
Отчитывается каждый и вся команда в целом.
Учитель может спросить одного по любому вопросу.
Оценка общая на группу.

класса.
Внутри группы распределяются роли в выполнении задания.
В результате работы всех групп достигается усвоение всего материала.

задания каждому.
Индивидуальная самостоятельная работа каждого.
Дискуссия в группах. Составление единого доклада.
Презентация доклада перед всем классом.

успеха;
В основе лежит именно сотрудничество, а не соревнование;
Успех всей команды зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь каждого члена команды друг другу;
Возможность совершенствовать свои собственные достижения.

боятся обратиться за помощью к учителю.
2.Учатся самостоятельно добывать знания.
3.Формируют свою точку зрения и учатся ее отстаивать.
4.Развиваются коммуникативные умения.
5.Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

реализовать личностно – ориентированный подход в различных педагогических ситуациях.

партнером;
работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;
вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
испытывать чувство ответственности не только за свои успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса.

самыми разными способами.

5. Помощь группам со стороны учителя.

6. Активное общение в группах и с учителем.

7. Задача учителя не «уличить» ученика в незнании или
неумении, а «научить».

8. Постепенно усложнять задачу, потихоньку подбираясь к интеграции с методом проектов.

методике сотрудничества?

Р. Джонсон выделил следующие основные отличия:

Взаимосвязь членов группы.
Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей.
Совместная учебно-познавательная деятельность.
Социализация деятельности учащихся в группах.
Общая оценка работы группы.

что-то выполнять вместе.

с информацией.
Способность иметь самостоятельную точку зрения и умение её аргументировать.
Умение применять полученные знания для решения жизненных проблем.
Культура общения.