Презентация, доклад на тему Методическая основа работы педагогов с детьми с особыми образовательными потребностями

семинара: познакомить учителей начальных классов с практическими методами и приемами коррекции и развития интеллектуальных способностей учащихся с особыми образовательными потребностями посредством организации системы специальных кинезиологических упражнений и психотехнических приемов.

для занятий с ребенком.
В ребенке прежде всего нужно увидеть достоинства.
Сотрудничай с коллегами.
Общайся с родителями ребенка.
Постоянно учись.
Будь терпелив(а).

методики Монтессори – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений.

Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развивается в собственном ритме.

Основная особенность методики Монтессори – создание специальной развивающей среды, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности.

Методика Монтессори помогает развить внимание, творческое и логическое мышление, память, речь, воображение, моторику.
Методика Монтессори уделяет особое внимание коллективным играм и заданиям, помогающим освоить навыки общения, а также освоению бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.

вы замечаете, что ваш ребенок стремится освоить новое, помогите ему; 
не ограничивайте горизонт вашего ребенка;
обучение - это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет;
не надо проверять своего ребенка, любознательность поддерживается быстротой и новизной;
развитие тактильных ощущений (развитие уверенности в безопасности и любви);
подбор игрушек из разных материалов, с рисунками (стимуляция зрения и осязания);
развитие физической активности ребенка;
много разговаривать с детьми при каждом удобном случае (петь песни, читать стихи).

развитию ребенка, учитывая при этом исключительную особенность и неповторимость каждого ученика в классе.

Все внешние особенности вальдорфской школы — работа только с натуральными материалами,
насыщенность различными видами искусств
(живопись, музыка, пение, игра на флейте, лепка, рукоделие).
Главное в методике – свободная сюжетно-ролевая игра (педагоги – пример для подражания), деятельное обучение, развитие творчества.

способностью научиться чему угодно!

Масару Ибука, считает, что то, что дети усваивают без каких-либо усилий в 2, 3 или 4 года, в дальнейшем дается им с трудом или вообще не дается.
то, что взрослые осваивают с трудом, дети выучивают играючи. То, что взрослые усваивают со скоростью улитки, детям дается почти мгновенно. Он говорит, что взрослые иногда ленятся учиться, тогда как дети готовы учиться всегда.
естественные предметы в игре;
мозг ребенка без нагрузки и стимуляции быстро теряет свой потенциал (постоянная подпитка новой информацией);
тактильный контакт;
словесное и эмоциональное общение;
развитие всех органов чувств ребенка;
стимуляция физического развития;
уделять ребенку максимум внимания.

К.С.)

Клинические и психологические исследования, проведенные Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской позволили выделить четыре генезисных типа ЗПР:

ЗПР конституционального происхождения
ЗПР соматогенного происхождения
ЗПР психогенного происхождения
ЗПР церебрально-органического происхождения

(48%) имеют диагноз «задержка психического развития»

ЗПР конституционального происхождения –
3 (0,7%)
ЗПР соматогенного происхождения –
4 (0,9%)
ЗПР психогенного происхождения –
61 (14,3%)
ЗПР церебрально-органического происхождения – 357 (84%)

системы остаточного характера, вызванная патологией беременности, недоношенностью, родовой травмой, постнатальной нейроинфекцией и др.

Нарушения познавательной деятельности обусловлены инертностью психических процессов: неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, зрительно-моторной координации, кратковременной и долговременной памяти.

У детей может наблюдаться:
психомоторная расторможенность с эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью; малая способность к волевому усилию и систематической деятельности, отсутствие стойких привязанностей, внушаемость; преобладание пониженного фона настроения, нерешительность, безынициативность, боязливость. Незрелость эмоционально-волевой сферы тормозит развитие познавательной деятельности.

органического инфантилизма. Это более легкая форма ЗПР органического происхождения, при которой функциональные нарушения познавательной деятельности обусловлены эмоциональной незрелостью и негрубыми церебрастеническими расстройствами.

2 вариант – с преобладанием функциональных нарушений познавательной деятельности, более тяжелая форма ЗПР. При ней преобладают мозговые расстройства, дефицит отдельных корковых функций. Черты незрелости сочетаются с признаками поврежденности нервной системы. Наблюдаются неврозоподобные расстройства, психопатоподобные, эпилептиформные явления.

эмоциональная стимуляция деятельности;
активизация мотива деятельности (через игровую);
организация внимания, контроля, самоконтроля;
усиление речевого контроля (громкое проговаривание);
использование внешних опор для любой деятельности;
уменьшение объема задания, замедление темпа предъявления задания и его практической реализации;
правильно организованный режим дня;
лечение, направленное на стимуляцию психического тонуса.

Для 2 варианта:
характерен менее благоприятный прогноз:
дети нуждаются в интенсивной и длительной психолого-педагогической поддержке в условиях специального обучения до конца обучения в основной школе.
Виды помощи такие же, как и для 1 варианта.
Кроме этого: целенаправленное формирование нарушенных функций с опорой на сохранные звенья; постоянная поддерживающая медикаментозная терапия, включая стационарное лечение.

лечение;
адекватные методы обучения и воспитания детей являются не только условием для благоприятного психического развития детей с ЗПР, но могут считаться критериями прогноза успешности их обучения и социальной адаптации.

себе теоретического смысла и они не претендуют на всеобъемлющее определение современного состояния знаний о психических расстройствах. Они представляют собой просто группы симптомов и комментарии, относительно которых большое число советников и консультантов во многих странах мира договорились как о приемлемой основе определения границ категорий в классификации психических расстройств.
НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (F80-F89)
F83. Смешанные специфические расстройства психологического развития. В эту остаточную рубрику собраны нарушения, представляющие собой сочетание специфических расстройств развития речи и языка, учебных навыков и моторики, при которых дефекты выражены в равной степени, что не позволяет вычленить какой-либо из них как основной диагноз. Эту рубрику следует использовать лишь тогда, когда имеет место выраженное переплетение этих специфических расстройств развития. Эти нарушения обычно, но не всегда связаны с определенной степенью общей недостаточности познавательных функций. Таким образом, данную рубрику следует использовать в тех случаях, когда имеется сочетание дисфункций, отвечающих критериям двух или более рубрик: F80.-; F81.- и F82.

учебной программы (класс «А»): общепринятая программа вспомогательной школы предназначена для детей с легкой умственной отсталостью (неосложненная форма).
II тип учебной программы (класс “Б”): облегченный вариант программы вспомогательной школы предназначен для детей с лёгкой умственной отсталостью, осложненной нарушениями умственной работоспособности, с минимальными поведенческими нарушениями, с умеренной умственной отсталостью.
III тип учебной программы: дети с тяжелой и глубокой умственной отсталостью:
надомное социальное обслуживание;
реабилитационные центры;
кабинеты психолого-педагогической коррекции.

Направление в специальную организацию образования для детей с умственной отсталостью, кабинеты психолого-педагогической коррекции, реабилитационные центры осуществляется органами образования только на основании заключения психолого-медико-педагогической консультации и с согласия родителей.

образовательными потребностями

часть работы мышц, играющих важнейшую
роль в развитии навыков человека

Главная идея –
развивающая работа должна быть направлена
от движения к мышлению, а не наоборот

ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений,
позволяющий активизировать межполушарное воздействие,
различные отделы коры больших полушарий, что
способствует развитию способностей человека, улучшению
памяти ребенка, внимания, речи, пространственных
представлений, мелкой и крупной моторики, снижает
утомляемость, повышает способность к произвольному
контролю

Рука является вышедшим наружу мозгом Иммануил Кант

достаточного уровня развития, чтобы приспособиться к общественно-трудовой деятельности, овладеть элементарными профессиональными навыками  и впоследствии вести самостоятельную жизнь.
 
 

в развитии психических процессов и речи

полушария

2.Правополушарный тип –
доминирование правого полушария

3.Равнополушарный тип –
нет ярко выраженного подавления
одного полушария  другим

гуманитарное, образное;
левое - математическое, знаковое;
совместная деятельность полушарий в осуществлении высших психических функций

упражнения;
дыхательные упражнения;
растяжки;
пальчиковые игры и т.д.

доброжелательной обстановки для занятий;
систематичность выполнения упражнений;
точность выполнения движений и приемов;
проведение кинезиологических упражнений перед интенсивной умственной нагрузкой;
продолжительность занятий от 10-15 до 20-35 минут в день
(в зависимости от возраста);
включение всех 5 пальцев каждой руки;
применение упражнений на занятиях и в свободное время;
проведение психологической разгрузки детей между занятиями;
во время урока проводить такие упражнения можно только
в том случае, если идет стандартная учебная работа;
творческую деятельность прерывать кинезиологическими упражнениями нецелесообразно

упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный, т.е. накапливающийся эффект;
с каждым днём задания могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий;
самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 12 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована;
кинезиологические упражнения можно использовать как на самих коррекционно-развивающих занятиях в качестве динамических пауз, так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу во время занятий;
оптимально проводить занятия с небольшой подгруппой детей или индивидуально

представления;
мелкую и крупную моторику;
снизить утомляемость;
повысить способность к произвольному контролю

увереннее;
улучшаются навыки самостоятельной работы
с учебником, со справочной литературой;
повышается мотивация к обучению;
развивается устная речь;
формируется логическое мышление;
улучшаются коммуникативные навыки

Упражнение «Крюки Кука»