Презентация, доклад на тему Личностно-ориентированный характер технологии коучинга на уроке

другого человека … Роберт Дауни

в потенциал человека.

развитию учащегося, опираясь на его потенциал, таланты, силы.

Установки: 1. со всеми моими учениками все в порядке; 2. каждый из них способен сделать для себя наилучший выбор; 3. изменения не только возможны, но и неизбежны; 4. у каждого ребенка есть все ресурсы для того, чтобы достичь желаемого; 5. любое намерение ребенка основано на позитивном стремлении для себя..

Ценности: 1. развитие навыков целеполагания и проектирования; 2. разработка гипотез и продвижение проектов; 3. опора на творческую инициативу, позитивную мотивацию; 4. желание пробовать, ошибаться, идти дальше.

в необходимое русло.

Сильные вопросы  Какой урок у вас сегодня был самым интересным?  Какое занятие(урок) приносит тебе самое большое удовольствие?  Из каких материалов вы сегодня делали поделку?  Над чем вы сегодня смеялись?  Какой вопрос (задание) был(о) самым лёгким?  Что нового ты узнал сегодня?  Что хорошего произошло сегодня с тобой?

.

четыре, углы, стороны, фигура, четырёхугольник, форма, прямоугольник, кубик, равные. Итог: формулировка определения понятия «квадрат» на основе записанных ассоциаций.

Техника «Ассоциативное мышление

начале и в конце выполнения задания, учебного занятия, воспитательного мероприятия, долгосрочного проекта соответственно своим ожиданиям на шкале от 1 до 10 учащиеся отмечают место положения по отношению к идеальному результату.

«Шкала успеха»
Может быть использована на этапе рефлексии. Каждый учащийся выбирает ту шкалу (изображение), которая соответствует его
представлениям о качестве выполненной работы.

версий обучающихся коуч-позиция может проявляться в использовании эхо-техники или (по Н. Максимовой) коммуникативной стратегии переопределения. Высказывание возвращается собеседнику сформулированным иначе. Маркёром такого слушания может быть «правильно ли я тебя понял, что…».

(толкования). Она уместна в случаях, когда смысл версии замутнён (маркёры:
«Что ты имеешь в виду…?», «Уточни, что ты хотел сказать фразой…», «Кто понял версию Васи?»).
Уместным в данном случае нам кажется и введение знаков «+» и «-» в качестве реакции на реплику. Позволяет развивать аргументацию и умение слушать другого

не на ошибках, а на успехе. В работах учеников предлагается акцентировать внимание именно на этом (Поставьте точки под самыми красивыми буквами. Как добиться того, чтобы все буквы в строке стали красивыми?).
Эффективным для формирования ресурсного отношения к ошибке является ведение сборников «Мои любимые ошибки» и «Любимые ошибки нашего класса», обсуждение на уроке понятий «умная ошибка» (ошибка, которая продвинула наше понимание)

на успех, - поддерживать у учащихся уверенность в своих силах и в свои возможности, что ведет к высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу. В опросе приняли участие 24 ученика.

у студентов – будущих учителей начальных классов и младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 9. – С. 6–10. – URL Гульчевская В. Г. Коучинг в воспитательной системе образовательного учреждения (из опыта работы школ и педагогов). – Ростов – на – Дону, 2015. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. – М., 1997. Опыт учителей Осинцева Татьяна Владимировна, учитель начальных классов высшей квалификационной кат МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска Кондратьева Вероника Николаевна, учитель начальных классов высшей квалификационной кат. МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска В опросе приняли участие 24 ученика.