Презентация, доклад на тему книги о смешанном обучении

Ярмахов Б.Б.
по главе 1
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ

Заводевко Оксана Владимировна
МПН-18-1
Мининский университет

oxanavsavodevko@gmail.com

Чтобы проверить это, достаточно сравнить капитализацию прибыли ресурсодобывающих компаний и компаний, чья экономическая модель основана на информации (например, Google или Facebook).
Постиндустриальное общество опирается на наукоёмкие технологии, информацию и знания как на основной производственный ресурс (при высокой доступности данных). В условиях высокой доступности информации (есть интернет и возможность быстрого поиска информации) наиболее ценными качествами становятся:

способность к комплексному решению проблем. Большинство современных задач находится на стыке наук, поэтому умение учитывать все аспекты задачи — залог успешного решения; критическое мышление. Способность не утонуть в потоке информации и выбрать достоверные источники важна при работе с данными из открытых источников;
креативность. Способность к творческому осмыслению имеющейся информации и умение создавать и синтезировать новые идеи и решения;
умение продуктивно взаимодействовать с коллегами. Умение находить единомышленников, создавать команды, убеждать, видеть общие цели и интересы, задавать вопросы;
эмоциональный интеллект. Это способность к эмпатическому восприятию окружающих, позволяет не только эффективно взаимодействовать, но и проектировать востребованные продукты и услуги;
умение учиться на протяжении всей жизни;
умение принимать решения;
ответственность как способность отвечать за результаты собственных действий.

школах США, Европы и странах Юго-Восточной Азии
более 10 лет.
Интегрировав лучшие практики классно-урочной системы с передовыми технологиями онлайн-обучения и коллективной работы, удалось создать новую педагогическую стратегию, которая способна изменить школьное и вузовское образование.

НОВАЯ ОБЛАСТЬ ОБУЧЕНИЯ

годов, на заре интернета.
Одно из первых упоминаний -

 пресс-релиз компании Interactive Learning Centers, в котором заявлялось, что компания начинает предлагать не только 220 онлайн-курсов, но и курсы с применением методологии смешанного обучения.
В литературе одновременно использовались несколько близких по смыслу терминов: «смешанное обучение» (blended learning), «гибридное обучение» (hybrid learning), а также technology-mediated instruction, web-enhanced instruction и mixed-mode instruction.

с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.

у каждого есть цель, к которой он стремится, и ученики берут на себя ответственность за своё обучение.

Принципиально важными для смешанного обучения являются:
создание среды высоких ожиданий;
формирование личной ответственности учащихся за результаты обучения;
формирование культуры, нацеленной на персонализацию обучения.

элементы онлайн работы с элементами контроля учеником своего пути, времени, темпа и места обучения. И не всякое использование компьютера или планшета на уроках является смешанным обучением.

устройств с доступом в интернет, знакомятся с новым или закрепляют изучаемый материал.
На уроке происходит закрепление изученного и актуализация полученных знаний, которая может проходить в формате семинара, ролевой игры, проектной деятельности и других интерактивных формах.

Характеристика:
Технические требования для реализации: наличие у учащихся дома электронных устройств с доступом к интернету.
Плюсы: даёт учителю возможность реализовать интерактивные формы работы на уроке, освобождает от необходимости знакомить весь класс с новым материалом фронтально, при использовании LMS позволяет построить урок с учётом готовности учеников к уроку.
Минусы: учитель должен подготовить проверочные задания для детей.
Возраст: начиная с 3–5 класса.
Требования к учителю: умение проводить уроки в интерактивной форме и умение работать с LMS.
Сложность реализации: может быть реализована одним учителем для своего предмета

группа работает в своей части класса (станции): станция работы с учителем, станция онлайн-обучения и станция проектной работы. В течение урока группы перемещаются между станциями так, чтобы побывать на каждой из них. Состав групп от урока к уроку меняется в зависимости от педагогической задачи.
На станции проектной работы возможны разные формы применения знаний и навыков:

групповые практико-ориентированные задания;
небольшие исследования;
квесты;
настольные игры по изучаемой теме;
мини-соревнования.

Технические требования для реализации: наличие в классе электронных устройств (либо с доступом в интернет, либо объединённых в сеть) из расчёта одно устройство на троих детей при реализации работы на трёх станциях. Использовать компьютеры или планшеты дома не предполагается. Смешанное обучение в школе
Плюсы: даёт учителю возможность реализовать дифференциацию, в каждый момент времени работать с малой группой, использовать интерактивные формы работы на уроке, организовать регулярную групповую работу.
Минусы: если нет готовой LMS с учебными материалами по предмету, учитель должен подготовить материалы для урока в LMS.
Возраст учащихся: с 1 до 8–9 классов.
Требования к учителю: умение работать с малыми группами, умение реализовывать дифференцированный подход, умение работать с LMS, готовность быть тьютором и фасилитатором, умение формировать учебную культуру класса.
Сложность реализации: может быть реализована одним учителем для своего предмета.

онлайн-среды. Часть занятий у учащихся проходит в обычных классах, но на один урок дети переходят в компьютерный класс (лабораторию), где индивидуально работают в онлайн-среде (LMS), углубляя или закрепляя полученные на предыдущих уроках знания. Эта модель похожа на перевёрнутый класс, реализованный без работы учащихся дома.
Онлайн-обучение
Фронтальное обучение
Учитель, тьютор
Фронтальное обучение: литература/социальные науки
Фронтальное обучение: математика/естественные науки
Фронтальное обучение: литература/социальные науки
Онлайн-лаборатория: математика/литература
Эффективно при регулярной работе учащихся онлайн. Для этого несколько учителей в параллели договариваются о том, что организуют работу через ротацию лабораторий, создают или подбирают учебные онлайн-материалы, формируют единое учебное пространство и договариваются с администрацией о том, чтобы каждый третий-четвертый урок по их предметам проводился в компьютерном классе.
Смешанное обучение в школе успешно для знакомства с новым материалом, так и для тренировки навыков или для участия в проектной работе.

Технические требования для реализации: возможность проводить уроки по своему предмету в компьютерном классе хотя бы раз в неделю. Использовать компьютеры или планшеты дома не предполагается.
Плюсы: даёт учителю возможность отслеживать динамику роста предметных знаний с помощью LMS.
Минусы: если нет готовой LMS с учебными материалами по предмету, учитель должен подготовить материалы по своему предмету в LMS, подобрать тренажёры или составить задания, или тесты на тренировку и проверку навыков. Модель не содержит обязательных элементов проектной и групповой работы, поэтому эти аспекты могут потеряться.
Возраст учащихся: с 1 до 10–11 классов.
Требования к учителю: умение работать с LMS.
Сложность реализации: может быть реализована одним учителем для своего предмета. Но для повышения эффективности желательно взаимодействие нескольких учителей.

он занимается онлайн. По периметру этого пространства расположено множество зон для работы в малых группах, для дискуссий, а также учебные лаборатории. Кроме того, есть зона социализации, в которой дети могут размещаться на диванах или пуфиках, чтобы общаться и учиться.
Главное — чтобы школьники могли свободно перемещаться и группироваться с учётом своих потребностей.
Основная идея гибкой модели в том, что ученики, в отличие от моделей ротации, не ограничивают количество времени на тот или иной вид учебной деятельности.
Вместо этого у каждого школьника есть гибкий график работы, изменяемый в зависимости от необходимости.
Если есть команда учителей по одному предмету, можно реализовать преподавание этого предмета в одной или нескольких параллелях в гибкой модели.
Гибкая модель предполагает, что убирается множество ограничений в системе: границы урока, границы тем и т.д., и каждый ученик получает возможность двигаться в своём темпе.

Технические требования для реализации: необходим один
компьютер или планшет для каждого ученика, а также переоборудование пространства школы.
Плюсы: возможность достичь максимальной индивидуализации и даже персонализации обучения.
Минусы: сложность реализации.
Возраст учащихся: 9–11 классы.
Требования к учителю: умение работать с малыми группами,
умение поддерживать индивидуальную работу учащихся, помогать им выстраивать индивидуальные траектории, умение
работать с LMS, готовность быть тьютором и фасилитатором,
умение формировать учебную культуру.
Сложность реализации: для реализации нужна команда учителей-единомышленников и поддержка администрации.

ученикам модели мышления и поведения, способы построения взаимоотношений.

МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ важно присутствие учителя в силу возрастных особенностей. Дошкольники и младшие школьники перенимают модели поведения и мышления значимых для них взрослых.
ПОДРОСТКАМ нужен тьютор, советчик, старший товарищ.

Интеграция опыта обучения с учителем и онлайн — активные формы работы над практико-ориентированными заданиями на уроке.
В результате реализации смешанного обучения у учителя высвобождается время для творчества, появляется возможность интенсификации работы, а обучение персонализируется.
У учащихся развиваются предметные, метапредметные и личностные компетенции.

за результаты обучения;
формирование культуры, нацеленной на персонализацию обучения.
При переходе на смешанное обучение важно сформировать культуру высоких ожиданий, где у каждого есть цель, к которой он стремится, и ученики берут на себя ответственность за своё обучение.

внедрении смешанного обучения есть несколько типов реакции детей:
Очень нравится. УЧАЩИЙСЯ обнаруживает, что стало интересно, появились новые возможности, новые инструменты, с помощью которых можно (в том числе) повысить успеваемость.
Резкое неприятие. Обычно возникает у отличников-перфекционистов. Изменились критерии оценивания, поэтому сложно адаптироваться.
Спокойное сопротивление. УЧАЩИЙСЯ не готов взять на себя ответственность за результаты своей учебной деятельности даже в онлайн-среде.
Что можно сделать?
Предложить ученикам обсудить и самостоятельно установить правила работы в классе, опираясь на несколько новых принципов. Учитель как фасилитатор задает тему дискуссии, её направление и расставляет акценты.
В этом случае учащиеся будут следовать выработанным ими правилам и самостоятельно следить
за их соблюдением.
На обсуждение можно выносить любые вопросы. Например, вопрос о способах восприятия и запоминания
учебной информации, или вопрос о том, как сделать обсуждения в проектных группах более тихими, или вопрос о том, кто может помочь ученику с технической проблемой.

место, в котором мы растим будущее нашей страны, поэтому здесь мы формируем идеальную среду и создаём особенную школьную культуру, которая поможет нашим детям стать самостоятельными, ответственными, думающими и творческими.
Наша задача — помочь детям научиться отвечать за результаты своей деятельности.
Мы будем создавать среду высоких ожиданий, когда каждый стремится к своей цели.
Мы стремимся взаимодействовать с родителями и будем рады их участию в жизни школы.

на место другого человека и обрести субъектность, которая необходима для того, чтобы найти решения, позволяющие изменить ситуацию. Таким образом получается вовлечь учителей и администрацию в формирование новой гуманистической - внутришкольной культуры.
Накопившиеся в образовании проблемы требуют разрешения. Чтобы конкретная школа была готова меняться, необходимо в первую очередь желание администрации, публичное обсуждение и принятие коллективом идеи смешанного обучения, осознание изменившихся в контексте информатизации потребностей всех участников образовательного процесса, ясно выражаемые намерения менять школьную инфраструктуру и информационно-образовательную среду, изменение субъектности хотя бы части учителей и поддержка со стороны заинтересованных родителей.

оценивания;
дифференциация;
обучение учеников навыкам познавательной деятельности

от роли ментора, лектора, рассказчика, поставщика контента и проверяющего к роли тьютора и гида в мире знаний. Учитель относится к своим ученикам как ко взрослым людям, имеющим право выбора, но не обладающим необходимыми навыками для самостоятельной работы. Основанная на этом логика учебного процесса помогает школьникам научиться делать выбор и брать на себя ответственность за результаты своих действий.