Использование приемов технологии критического мышления на уроках географии
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Использование приёмов технологии критического мышления на уроках географии
Содержание
- 1. Использование приёмов технологии критического мышления на уроках географии
- 2. “Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”. Эдисон
- 3. Критическое мышление Критическое мышление
- 4. Определяются следующие признаки критического мышления:-Критическое мышление-мышление самостоятельное.-Информация является
- 5. Цели технологии развития критического мышленияФормирование нового стиля
- 6. Технология РКМ позволяет решать задачи: -образовательной мотивации: повышения
- 7. Задачи научить школьников: выделять причинно-следственные связи;• рассматривать новые
- 8. В структуре урока технологии критического мышления выделяется
- 9. Функции стадии вызоваМотивационная(пробуждение интереса и побуждение к работе)Информационная(актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний)Коммуникационная(бесконфликтный обмен мнениями)
- 10. Ассоциация Мозговой штурм Корзина идей Верю
- 11. Информационная (получение новой информации)Систематизационная(классификация, ранжирование информации)
- 12. Приёмы технологии на стадии осмысленияПрием инсерт (пометки
- 13. Функции стадии рефлексииКоммуникационная(обмен мнениями о
- 14. Приёмы технологии на стадии рефлексии Написание эссеРефлексивный
- 15. «Ассоциация»1) Озвучивание темы;2) Ответы на вопросы:
- 16. Приём «Что я знаю»1) Озвучивание темы;2) В
- 17. «Знаю, хочу узнать, что узнал»
- 18. Приём «Верю – не верю»1) На доске
- 19. «Верю –
- 20. Толстые и тонкие вопросыТолстые
- 21. «Концептуальная таблица»
- 22. «Лови ошибку» Задание: найти ошибки в
- 23. Задание: Найдите ошибки Выполните работу над ошибками
- 24. Приём «Фишбоун» Схема «Фишбоун»
- 25. Слайд 25
- 26. Слайд 26
- 27. «Кластер» 1. Выписывается ключевое слово; 2.
- 28. Кластер «Ветер»
- 29. «Виды горных пород и минералов»Магматические?Метаморфические?Гранит?Органические?ОбломочныеГипс?Графит??Валуны?ПесчаникМраморУголь??
- 30. «Ромашка Блума»
- 31. Слайд 31
- 32. Приём «Синквейн» Первая строчка – название темы
- 33. Слайд 33
- 34. Приём «Синквейн» Синквейн – это
- 35. Прием «Инсерт» – это маркировка текста по
- 36. Слайд 36
- 37. Слайд 37
- 38. «Контур – символ»Этот прием формирует географические смысловые
- 39. «Контур – символ» Этот приём формирует
- 40. «Стороны горизонта» или «Почини цепочку» Этот
- 41. «Найди лишнее» Найти лишний географический объект и
- 42. «Лестница» Данный приём проверяет способность ученика ранжировать
- 43. «Раздели слова на группы» Задание даётся в
- 44. «Перепутанные логические цепочки» 1) На доске или
- 45. Цель приёма : Определение степени понимания учащимися
- 46. СамооценкаКакова цель задания? (задачи)Удалось получить результат? (решение,
- 47. Слайд 47
- 48. Технология критического мышления учит Работать самостоятельноЗадавать вопросыВыслушивать
- 49. Слайд 49
“Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”. Эдисон
Слайд 1
Агеенко Игорь Николаевич,
Учитель географии
МБОУ «
Урская СОШ»
Слайд 3Критическое мышление
Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление,
сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд)
Критическое мышление – это способность анализировать информацию, ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию, ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Слайд 4Определяются следующие признаки критического мышления:
-Критическое мышление-мышление самостоятельное.
-Информация является отправным, а не конечным
пунктом критического мышления.
-Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
-Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
-Критическое мышление – мышление социальное.
-Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
-Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
-Критическое мышление – мышление социальное.
Слайд 5Цели технологии развития критического мышления
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны
гибкость, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
• Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
• Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
• Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
• Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Слайд 6Технология РКМ позволяет решать задачи:
-образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и
активного восприятия учебного материала;
-информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
-социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
-информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
-социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Слайд 7Задачи научить школьников:
выделять причинно-следственные связи;
• рассматривать новые идеи и знания в контексте
уже имеющихся;
• понимать, как различные части информации связаны между собой;
• выделять ошибки, нелогичность в рассуждениях;
• делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
• избегать категоричности в утверждениях;
• быть честным в своих рассуждениях;
• выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
• уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
• отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.
• понимать, как различные части информации связаны между собой;
• выделять ошибки, нелогичность в рассуждениях;
• делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
• избегать категоричности в утверждениях;
• быть честным в своих рассуждениях;
• выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
• уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
• отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.
Слайд 8В структуре урока технологии критического мышления выделяется три стадии:
стадия вызова
-краткое обобщение имеющихся знаний
стадия осмысления - вдумчивая работа с новыми понятиями
стадия рефлексии - интеграция новых и имеющихся знаний
стадия осмысления - вдумчивая работа с новыми понятиями
стадия рефлексии - интеграция новых и имеющихся знаний
Слайд 9Функции стадии вызова
Мотивационная
(пробуждение интереса и побуждение к работе)
Информационная
(актуализация (вызов «на поверхность»)
уже имеющихся знаний)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)
Слайд 10Ассоциация Мозговой штурм Корзина идей Верю не верю Кластер предположений (на стадии рефлексии вносим
изменения)
Прием «Поясните цитату»
Прием «Вы согласны с этим высказыванием?»
Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф»
Прием «Верите ли вы, что…»
Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал»)
Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)
Приёмы технологии на стадии вызова
Слайд 11Информационная
(получение новой информации)
Систематизационная
(классификация, ранжирование информации)
Слайд 12Приёмы технологии на стадии осмысления
Прием инсерт (пометки на полях)
Прием «Бортовой журнал»
(заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация)
Прием «Сводная таблица»
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Прием «Мое мнение»
Прием «Мозговой штурм»
Прием «Фишбоун»
Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов:что?, где?, когда?)
Прием «Сводная таблица»
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Прием «Мое мнение»
Прием «Мозговой штурм»
Прием «Фишбоун»
Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов:что?, где?, когда?)
Слайд 13Функции стадии рефлексии
Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации)
Мотивационная
(побуждение к
дальнейшему расширению
информационного поля)
Информационная
(приобретение новых знаний)
Оценочная
(выработка собственной позиции)
информационного поля)
Информационная
(приобретение новых знаний)
Оценочная
(выработка собственной позиции)
Слайд 14Приёмы технологии на стадии рефлексии
Написание эссе
Рефлексивный экран вопросов
Самооценка
Сформулируйте 3 вопроса
по сегодняшней теме
Можете ли вы добавить что-то новое к своим прежним мнениям (приём «Моё мнение»)
Можете ли вы добавить что-то новое к своим прежним мнениям (приём «Моё мнение»)
Слайд 15 «Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
- О
чём может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
- Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
Слайд 16Приём «Что я знаю»
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать
на листке ответы на вопрос:
Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
Слайд 18Приём «Верю – не верю»
1) На доске написаны верные и не
правильные утверждения по новой теме;
2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным, и знак «-» там, где, по их мнению, оно неверно.
2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным, и знак «-» там, где, по их мнению, оно неверно.
Слайд 19 «Верю – не верю»
1. Океаническая земная
кора толще материковой.
2. К топливным полезным ископаемым относятся: уголь, нефть, природный газ, горючие сланцы.
3. Неровности земной поверхности называются формами рельефа – горы и равнины.
4. Силы выветривания называют внутренними
силами
5. Вулканы – конусообразные горы, сложенные из изверженных горных пород.
2. К топливным полезным ископаемым относятся: уголь, нефть, природный газ, горючие сланцы.
3. Неровности земной поверхности называются формами рельефа – горы и равнины.
4. Силы выветривания называют внутренними
силами
5. Вулканы – конусообразные горы, сложенные из изверженных горных пород.
Слайд 20Толстые и тонкие вопросы
Толстые
Тонкие
Дайте объяснение, почему Кто…
-почему вы думаете, что… Что…
-почему вы считаете, что.. Когда…
-в чем разница… Может…
Предположите, что будет, если… Согласны ли вы…
Дайте объяснение, почему Кто…
-почему вы думаете, что… Что…
-почему вы считаете, что.. Когда…
-в чем разница… Может…
Предположите, что будет, если… Согласны ли вы…
Слайд 22 «Лови ошибку»
Задание: найти ошибки в тексте и исправить их.
Горы Анды
расположены в восточной части Северной Америки. Это очень старые и разрушенные горы, так как они образовались ещё во время байкальской и герцинской складчатости. Горы имеют сглаженные вершины, поросли лесом. Здесь уже давно прекратился процесс горообразования, отсутствуют вулканы и землетрясения. Самая высокая вершина – гора Тубкаль (8848 м) На западе горы выходят к Атлантическому океану, а на востоке граничат с Великими равнинами. Средние высоты в Андах не превышают 1500 м.
Слайд 24 Приём «Фишбоун» Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове»
этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте.
факты
проблема
причины
Пути решения
Слайд 27 «Кластер»
1. Выписывается ключевое слово;
2. Записываются слова и предложения
по теме;
3. Происходит разделение материала на отдельные блоки;
4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками.
*Используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций
и графических изображений новых знаний
3. Происходит разделение материала на отдельные блоки;
4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками.
*Используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций
и графических изображений новых знаний
Слайд 29«Виды горных пород и минералов»
Магматические
?
Метаморфические
?
Гранит
?
Органические
?
Обломочные
Гипс
?
Графит
?
?
Валуны
?
Песчаник
Мрамор
Уголь
?
?
Слайд 32Приём «Синквейн»
Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)
Вторая строчка:
описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)
Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы
Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)
Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы
Слайд 34Приём «Синквейн»
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях.
Для чего используется:
Обогащает словарный запас.
Подготавливает к краткому пересказу.
Учит формулировать идею (ключевую фразу).
Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
Получается у всех.
Для чего используется:
Обогащает словарный запас.
Подготавливает к краткому пересказу.
Учит формулировать идею (ключевую фразу).
Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
Получается у всех.
Слайд 35Прием «Инсерт»
– это маркировка текста по мере его чтения. Применяется
для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.
1. Чтение индивидуальное. Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал; + – новое; – – думал иначе; ? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
1. Чтение индивидуальное. Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал; + – новое; – – думал иначе; ? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
Слайд 38«Контур – символ»
Этот прием формирует географические смысловые опоры. Это прекрасный проверочный
и отличный обучающий материал. Такие задания позволяют установить географическую зоркость, наблюдательность ученика, учат мыслить, стимулируют познание, вырабатывают навыки поиска географической информации. При выполнении заданий можно пользоваться любыми источниками информации.
Пример. Впишите в пустые поля под каждым контуром название соответствующего географического объекта; под каждым рисунком – поясняющую надпись; что (или кто) на изображении.
Пример. Впишите в пустые поля под каждым контуром название соответствующего географического объекта; под каждым рисунком – поясняющую надпись; что (или кто) на изображении.
Слайд 39«Контур – символ» Этот приём формирует географические смысловые опоры. Это прекрасный проверочный
и отличный обучающий материал. Такие задания позволяют установить географическую зоркость, наблюдательность ученика, учат мыслить, стимулируют познание, вырабатывают навыки поиска географической информации. При выполнении заданий можно пользоваться любыми источниками информации.
Слайд 40«Стороны горизонта»
или «Почини цепочку»
Этот приём помогает формировать пространственное представление, помогает
лучше запомнить карту.
* Распределите географические объекты в порядке с востока от линии перемены дат на запад:
а) город Чарапунджи; б) Аденский залив; в) залив Шелихов; г) вулкан Камерун; д) мыс Кабу-Бранку; е) остров Шри- Ланка; ж) пустыня Гоби;
з) остров Вознесения; и) Мальдивские острова;
к) остров Ванкувер; л) Панамский канал
Ответ: В, Ж, А, И, Б, Г, З, Д, Л, К
* Распределите географические объекты в порядке с востока от линии перемены дат на запад:
а) город Чарапунджи; б) Аденский залив; в) залив Шелихов; г) вулкан Камерун; д) мыс Кабу-Бранку; е) остров Шри- Ланка; ж) пустыня Гоби;
з) остров Вознесения; и) Мальдивские острова;
к) остров Ванкувер; л) Панамский канал
Ответ: В, Ж, А, И, Б, Г, З, Д, Л, К
Слайд 41«Найди лишнее»
Найти лишний географический объект и дать объяснение выбору.
1) Енисей, Дунай,
Нил, Байкал, Амазонка, Колорадо, Волга
(Байкал - озеро)
2) Лабрадор, Флорида, Таймыр, Мадагаскар, Камчатка
(Мадагаскар – остров)
3) Исландия, Куба, Мадагаскар, Тасмания, Сомали
(Сомали – полуостров)
4) Альпы, Кавказ, Гималаи, Кордильеры, Тянь-Шань
(Кордильеры – горы в Северной Америке)
5) Баренцево, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Карибское
(Карибское – море Атлантического океана)
* 6) Россия, США, Китай, Индия, Франция
( США – страна в Северной Америке)
* 7) Золото, медь, эвкалипт, бокситы, серебро
( Эвкалипт – дерево)
(Байкал - озеро)
2) Лабрадор, Флорида, Таймыр, Мадагаскар, Камчатка
(Мадагаскар – остров)
3) Исландия, Куба, Мадагаскар, Тасмания, Сомали
(Сомали – полуостров)
4) Альпы, Кавказ, Гималаи, Кордильеры, Тянь-Шань
(Кордильеры – горы в Северной Америке)
5) Баренцево, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Карибское
(Карибское – море Атлантического океана)
* 6) Россия, США, Китай, Индия, Франция
( США – страна в Северной Америке)
* 7) Золото, медь, эвкалипт, бокситы, серебро
( Эвкалипт – дерево)
Слайд 42«Лестница»
Данный приём проверяет способность ученика ранжировать географические объекты
*Расставьте океаны Земли в
порядке возрастания их площади:
а) Северный Ледовитый б) Тихий в) Индийский
г) Южный д) Атлантический
* Расположите города в порядке уменьшения годового количества осадков: а)Триполи б)Калькутта в)Лондон г)Владивосток
*Выберите из списка названия горных систем, относящихся к эпохе альпийской складчатости. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке:
а) Скандинавские б) Гималаи в) Аппалачи
г) Кавказ д) Альпы е) Уральские
а) Северный Ледовитый б) Тихий в) Индийский
г) Южный д) Атлантический
* Расположите города в порядке уменьшения годового количества осадков: а)Триполи б)Калькутта в)Лондон г)Владивосток
*Выберите из списка названия горных систем, относящихся к эпохе альпийской складчатости. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке:
а) Скандинавские б) Гималаи в) Аппалачи
г) Кавказ д) Альпы е) Уральские
Слайд 43«Раздели слова на группы»
Задание даётся в виде списка, необходимо разделить на
группы, количество групп не указывается, их может быть несколько. Причём, чем больше групп выделяется, тем ценнее ответ.
Пример: Анды, Нил, Эквадор, Финляндия, Атакама, Котопахи, Великобритания, Гекла, Эльбрус, Кавказ, Дунай, Бразилия, Боливия, Кордильеры, Амазонка, Сенегал, Нигер, Игуасу, Гекла, Миссисипи, Енисей, Гималаи, Народная, Монблан, Обь, Румыния, Эребус, Италия, Чад, Сомали, Конго, Вьетнам, Флорида, Рейн, Телецкое, Байкал, Ключевская Сопка, Альпы, Израиль, Сахара, Гоби, Намиб, Виктория, Париж, и т.д.
Пример: Анды, Нил, Эквадор, Финляндия, Атакама, Котопахи, Великобритания, Гекла, Эльбрус, Кавказ, Дунай, Бразилия, Боливия, Кордильеры, Амазонка, Сенегал, Нигер, Игуасу, Гекла, Миссисипи, Енисей, Гималаи, Народная, Монблан, Обь, Румыния, Эребус, Италия, Чад, Сомали, Конго, Вьетнам, Флорида, Рейн, Телецкое, Байкал, Ключевская Сопка, Альпы, Израиль, Сахара, Гоби, Намиб, Виктория, Париж, и т.д.
Слайд 44«Перепутанные логические цепочки»
1) На доске или карточках написаны термины (последовательность
терминов), некоторые из них с ошибками;
2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.
2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.
Слайд 45
Цель приёма : Определение степени понимания учащимися логики изучаемых природных явлений
через установление причинно-следственных связей.
Атмосферное давление
Угол падения солнечных лучей
Различия в нагревании поверхности
Движения воздуха
Ветер
Слайд 46Самооценка
Какова цель задания? (задачи)
Удалось получить результат? (решение, ответ)
Правильно или с ошибкой?
Самостоятельно
или с чьей-то помощью?
Какую оценку и отметку ты себе поставишь?
Какую оценку и отметку ты себе поставишь?
Слайд 48Технология критического мышления учит
Работать самостоятельно
Задавать вопросы
Выслушивать чужое мнение
Иметь своё мнение и
защищать его
Критически относится к мнению оппонентов
Анализировать и классифицировать
Развивать творческие и исследовательские навыки
Осуществлять рефлексию своей деятельности
Критически относится к мнению оппонентов
Анализировать и классифицировать
Развивать творческие и исследовательские навыки
Осуществлять рефлексию своей деятельности
