Презентация, доклад на тему Эффективные формы и методы работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности

ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «БОГДАНОВИЧСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ» Эффективные формы и методы работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности Учитель СБО и ОБЖ Тимончук Л. С.

урок-игра  - урок-аукцион  - урок-сказка  - интегрированный урок. 

Игра улучшает процесс передачи социально ценных отношений: делая его эмоциональным, допускает избирательность, имеет высокие нравственные принципы и правила, позволяет включиться в общение, выступает в качестве модели жизненных коллизий, дает возможность научиться «проигрывать» сложные жизненные ситуации, с которыми в будущем придется столкнуться.

дискуссии; 
элементы программированного обучения; 
познавательные и дидактические игры, игровые технологии; 
наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал; 
сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы; 
совместное оценивание (привлечение обучающихся к оценочной деятельности);  создание ситуации успеха на уроке;
  рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения; 
анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ребенка; 
создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;  поощрение обучающихся; 
вера учителя в возможности ребенка (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним). 

к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учащихся эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

В структуру игры как деятельности входят:

урока;
Доступность для учащихся с нарушением интеллекта;
Умеренность в использовании игры на уроках.

этапе урока
тренировочные упражнения по усвоению и отработке отдельных трудовых действий, двигательных приемов
моделирование реальных ситуаций может применяться при изучении любой темы
создание проблемных ситуаций.
решение логических задач.

такой же предмет.

Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова.
Пример:
Иглабдниткауцнаперстокджножницыгш
Свеклашщперецждкартофельэыморковьг

образами и понятиями.

Упражнение «Три слова.» Берутся наугад три слова из темы урока. Необходимо составить как можно больше предложений, включающих предлагаемые слова Можно менять падежи, дополнять предложение другими словами. 1 вариант: картофель, соль, тарелка. 2 вариант: нитка, тесьма, фартук. Игру можно усложнить, если предложения будут составляться так, чтобы они образовали небольшой коллективный рассказ

умению осуществлять доказательство.

Задается определенная ситуация, учащиеся должны придумать причины ее возникновения, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать ее последствия.
Например :
Вернувшись из
магазина, ты обнаружил,
что идет дым из
квартиры...

так же сокращает время проверки

Перфоконверт - развивает письменную речь учащихся и способствует выработке навыков самоконтроля у учащихся

Вопрос:
Какой крем наносят на руки:
перед работой,
после работы?
Ответ:
1)защитный;
2)питательный, увлажняющий.

которыми невозможно правильное выполнение различных работ.

деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система подбора учебных игр позволяет обучать с интересом, а от разнообразия игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Уроки с применением игровых методик существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, "раскрепощают" ученика, способствуют развитию мышления и памяти.

в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1991
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. - М.: Сфера, 2005.
Баряева Л. Б., Зарин А. К. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - СПб.; 2001.
Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида.- М.: Владос, 2006.
Гладкая В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2006.
Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик Стиль, 2005.
Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М., 2008.
Девяткова Т. А., Кочетова Л. Л., Патрикова А. Г. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида. М.: Владос, 2004.
Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: учеб. пособие - М.: Асаdеmiа, 2000.
Курицина Э. М., Тараева Л. А. Игры на развитие речи. М.: РОСМЭН, 2007.
Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида (книга вторая) / Под ред.А. М. Щербаковой. М.: « Издательство НЦ ЭНАС», 2002.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) / Под ред. И. М. Бгажноковой, 2007.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВЧ. - М.: НИИ школьные технологии, 2005.