Презентация, доклад Виды контроля на уроке при системно -деятельностном обучении в образовании

общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.

ученика в соответствии со следующей структурой:
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Урок развивающего контроля.

целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником

со следующей структурой:
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

устный.
Наверное, поэтому вступительные
экзамены в университеты
стран Запада в большинстве
своем письменные.

на партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов 1-2 на повторение, из предыдущих базовых листов. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

журнал идут только по желанию учеников.
Возможны и другие послабления: например пользование учебником или списком словарных слов.
Тренировочные контрольные очень важны если вы приступаете к работе в новом классе, ведь до вас работал другой учитель, ребята привыкли к его требованиям.

усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны владеть все учащиеся.

том, что сюда входит проверка владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время - по одной минуте на задание.

текстом вниз. По команде переворачиваются.
ВО ВРЕМЯ: На парте чистый лист и ручка. По команде приступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия – на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления не требуется. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.
ПОСЛЕ: работы сдаются учителю или применяют вариант самопроверки: а) диктуются или вывешиваются правильные ответы, ученики отмечают знаками «+» или «-» свои результаты;
б) небольшое обсуждение по вопросам учеников;
в) задаются нормы оценки
г) оценки в журнал выставляются по усмотрению учителя.

обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включать и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем был внимательнее при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней. Хороший стимул.

Технология проведения
релейной контрольной

другому жестом учителя. И так несколько раз
до завершения ответа.
Пример такой работы:
Учитель разобрал на доске задачу. Теперь проверить и закрепить ее понимание удобно с помощью развернутого комментария: как решалась задача. Проводить комментарий удобно по цепочке.

СЕБЯ ПОСЛУШАТЬ. ЭТО И ЕСТЬ ЦЕЛЬ МАГНИТОФОН--НОГО ОПРОСА.
Всем полезно, а некоторым просто необходимо послушать себя со стороны. Отметка и все прочее не так важны. Иногда ответы сообразительного и знающего предмет ученика сумбурны и логически плохо выстроены. Попытки указать ему на это вызывают обиду – «Я все ответил». Аргументация типа: «Тебе экзамен сдавать» – воспринимается как как придирка. Оказывается в состоянии эмоционального возбуждения не все люди слышат себя. Но вот он прослушал свой ответ с магнитофона. Получил неожиданное впечатление и …

лежит «Лист защиты», куда каждый ученик может ничего не объясняя, может вписать свою фамилию, и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

и ответом ученика