Презентация, доклад на тему Классификация методов обучения в условиях ФГОС

предложений, желаний, идей каждого участника.
Затем следует их «просеивание» в малых группах, то есть фиксация и генерация предложений, представляющих общий интерес для всех членов группы, оформление сводных предложений, их представление на общее обсуждение, комментирование и дополнение, сравнительное оценивание с целью выработки наилучшего варианта.

их публичную защиту

после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

решения, предварительно представив на открытое обсуждение свой «диагноз» поставленной проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «принимается – не принимается».

получает задание, выполняет его, затем крайние меняются, и так несколько раз. Таким образом, каждый из учащихся работает в разном составе. Всегда интересно наблюдать за детьми, здесь нет «прячущихся за спины других», здесь работает каждый.

предполагают логическую цепочку из полученных знаний, т.е. конструирование нового знания

раскрывающему ранее неиз­вестное для него знание.

использующая описание реальных ситуаций и решения ситуационных задач: стандартных, критических, экстремальных. Метод способствует активизации обучающихся, стимулированию их успеха, подчеркиванию достижений участников

идей
краткосрочный характер этапа "генерации" идей.

одной из шести цветных шляп. Так, в белой человек беспристрастно анализирует цифры и факты, затем надевает черную и во всем ищет негатив. После этого наступает очередь желтой шляпы — поиска позитивных сторон проблемы. Надев зеленую, человек генерирует новые идеи, а в красной может позволить себе эмоциональные реакции. Наконец, в синей подводятся итоги. 

относительно спорного вопроса; разбираться в своих идеях, а также - формулировать их в виде четкой и логической структуры

мы используем данную технологию как метод добывания необходимых для ответа знаний или как метод создания собственного, индивидуального или группового варианта решения проблемы.
Этот метод развивает творческие способности ребят, формирует актуальные умения и навыки.

внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, а во внутреннем ученики через определенный промежуток времени меняются.
Метод позволяет провести проверку знаний учащихся в оригинальной и динамичной форме, привлечь к активной деятельности всех учащихся в классе. У ребят развиваются креативные способности, взаимооценивание, а также толерантное отношение к коллегам.

течение короткого промежутка времени, он служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний

определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).
Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Время: 20-25 мин.

связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).
Цель: подготовить учащихся к восприятию новой информации.

мнение, участники «раскачивают качели»; чем оригинальнее и эмоциональнее предложенная точка зрения, тем интенсив­нее «раскачиваются качели»; участникам необходимо интен­сивнее «раскачивать качели» .

учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

одна из важнейших форм коммуникации, плодотворный метод решения спорных вопросов и вместе с тем своеобразный способ познания. Она позволяет лучше понять то, что не является в полной мере ясным и не нашло еще убедительного обоснования. В дискуссии снимается момент субъективности, убеждения одного человека или группы людей получают поддержку других и тем самым определенную обоснованность.

мин.
Участники сидят в кругу. Каждый говорит по пунктам:
- как он себя в данный момент чувствует и т.д.
Правила проведения:
- каждый может, но не обязан высказаться
- допускается только краткие высказывания (как фотовспышка), говорить нужно о себе, а не о всех
- высказывания не обсуждаются и не комментируются
- говорить нужно по одному

распределенными ролями в интересах овладения определенной  поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

Цель: формирование профессиональных компетенций в условиях имитации реальных условий, различных ситуаций, людей и их взаимодействие в этих ситуациях

самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.

для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать – учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.
Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках.
Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
 

группы.
Поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации

группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения.
 

качеств

5. Урок-экскурсия.
6. Урок-соревнование.

Высокая степень организации мыслительной деятельности.
 Сочетание коллективных форм работы с индивидуальными.
 Повышение степени эмоционального воздействия на учащихся.
 Максимальная познавательная самостоятельность.
 Стимулирование индивидуального обучения, что способствует реализации дифференцированного подхода.
 Повышение эффективности процесса обучения.

2 балла.  3. Кувырок вперед из стойки на руках (новый элемент). – 10 баллов.  4. Длинный кувырок. – 10 баллов.  5. Стойка на лопатках. – 1 балл.  6. «Мост» и подъем из «моста» (любым способом). – 4 балла.  7. Перекат в группировку из стойки на лопатках. – 3 балла.  «5» - 22 балла; «4» - 18 баллов; «3» - 16 и ниже.