Презентация, доклад на тему Русский язык Педагогические мастерские

Зоркино Марксовского района Саратовской области

творчества, предоставляемой ученику.
Само понятие «мастерская» пришло в педагогику из сферы творчества, изначально подразумевая место, где создается что-то новое.

Задача педагога – помочь совершить открытие, подарить радость создания нового, самостоятельно полученного знания.

творческое саморазвитие личности ребенка.

В мастерской каждый ученик проявляет индивидуальный стиль исследовательской, творческой деятельности, строит свой путь к знаниям.

Позиция педагога предполагает консультирование школьников, помощь им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности.

В отличие от проблемного обучения в мастерских проблема не определяется для детей педагогом, он создает условия для того, чтобы ученики сами ее увидели и осознали, поставили необходимые для разрешения вопросы и попытались найти на них ответы.

обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности.
В рамках данной технологии педагог реализует роль не учителя, а «проводника», сопровождающего ученика по дороге познания.
Изначально занимая с учеником равную позицию, учитель подает необходимую информацию малыми дозами только при возникновении потребности в ней, стараясь свести свою информацию к минимуму, отсылая ребенка за консультацией к первоисточникам ( книгам, словарям, энциклопедиям), товарищам.

разным уровнем подготовки обеспечить взаимосвязь процессов самообучения, взаимовоспитания.

В мастерской исключается официальное оценивание работы ученика, доминирующей является самооценка с последующей самокоррекцией через афиширование и работу в группах.

этап - индукция (наведение), создание базы для активной творческой, исследовательской работы ученика.
Для решения задачи используется набор индукторов – индикаторов, которые «натолкнут « ребенка на осознание проблемы, помогут ему увидеть вопрос, заставят задуматься.
В качестве индуктора могут быть использованы совершенно разные явления – загадочно звучащее слово, стихотворение, термин, памятник архитектуры, картины, музыкальный отрывок, цвет, загадка…

рисунка, проекта
.
Задача мастера - не мешать ученику в самопроявлении, не смущать его замечанием.
После выполнения задания индивидуально, каждый сообщает свою точку зрения на вопрос. Педагог должен обеспечить фиксацию высказанных мыслей ( на доске, плакате), не выделяя верные или неправильные суждения.

сходства точек зрения участников мастерской на рассматриваемую проблему.

Каждый участник может выбрать себе пару сам, учитель также участвует в работе и может стать напарником любого ученика. В конце этапа появившиеся идеи могут быть озвучены.

группах, сформированных по желанию участников мастерской.

Каждое объединение включает не более пяти человек. Обсуждение проблемы осуществляется на основе принципов толерантного отношения к мнению товарища. Мастер поддерживает атмосферу взаимопомощи.

в форме текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов…

Основная задача этого этапа - обеспечить взаимообогащение, формирование творческого опыта.

необходимость получения дополнительной информации, которая поможет лучше вникнуть в суть вопроса.

Разрыв, так определяется суть данного этапа, предполагает возникновение у ученика внутреннего противоречия между имеющимися у него и новыми знаниями. Для того чтобы разрешить несоответствие, ребенку требуется дополнительная информация, другие источники.

вызвать у ученика чувство удовлетворения проведенной работой и полученными результатами, поэтому обязательно наличие седьмого этапа – рефлексии.

Мастер создает условия, предоставляя каждому возможность высказаться и рассказать о том, что для него было наиболее важным и значимым.

ребенка в процессе индивидуальной , парной и групповой работы, формирования у него системы новых знаний, умений, навыков за счет самостоятельной, исследовательской и познавательной деятельности.