Презентация, доклад на тему Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике.

Орфографическая зоркость — это способность обнаруживать в словах, предназначенных для записи орфограммы, а также определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых школьниками ошибок. Поэтому достижение высокого качества орфографической зоркости было и остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость. Какие же факторы и условия способствуют формированию грамотного письма?

РУКОДВИГАТЕЛЬНЫЙ ФАКТОР
Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ слова, «запоминает» и затем пишет его автоматически.

неправильно написал слово, то сработает зрительная память, рука зафиксирует неверный графический образ и это отложится в памяти . Потом надо будет писать это слово сто раз, чтобы ликвидировать ошибку. Для этого можно использовать следующие приемы с привлечением зрительного фактора:

у учителя, посмотри в словаре и т.п. Если ребенок не заполнил этот пропуск и сдал тетрадь на проверку, то учитель не должен считать этот пропуск ошибкой.

Этот вид работы учит видеть чужие ошибки, а это уже проявление орфографической зоркости, которую нам надо формировать.

Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце концов наша цель не карать, а учить, и тут все средства хороши.

4.Прием взаимопроверки детьми выполненной только что работы. Доверив детям роль учителя и контролера, можно многого добиться в обучении орфографической зоркости. Только надо помнить, что детям надо дать возможность обменяться мнениями, вдвоем порассуждать и может быть что-то объяснить друг другу.

разделительным мягким знаком и подчеркнуть опасное место. Если ученик пропустит разделительный мягкий знак, то и подчеркивать будет нечего. Значит надо думать прежде, чем писать.

начиная с 1 кл. необходимо развитие фонематического слуха. С этой целью можно проводить следующие игры:

А) «Найди опасное место».Учитель произносит слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при написании нельзя доверять.

 

писать. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания.

орфоргафического навыка.Чем больше органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память. Отсюда можно сделать вывод, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие.

может использовать различные приемы исправления орфографических ошибок: -исправить неверно записанную букву (у слабых учеников); -зачеркнуть, подчеркивая, но, не исправляя (у более сильных); -подчеркнуть все слово с ошибкой (для сильных); -пометить на полях ту строчку, на которой есть слово с ошибкой. Различные виды исправления используются учителем с целью заставить ученика вдуматься в данную орфограмму (или слово) и исправить ее. Работа над ошибками может проводиться на уроке как коллективно, так и индивидуально. Она должна быть продолжена дома. Домашняя работа ученика должна начинаться с работы над ошибками, допущенными во вчерашних заданиях. Учитель следить за обязательным выполнением это работы. Это не новые, не незнакомые для нас методы работы, но систематическая работа по предупреждению ошибок на каждом уроке дает неплохие результаты.