Презентация, доклад Сочинение как ведущая форма письменной работы в процессе обучения русскому языку и литературе в 5-11 классах

языку и литературе в 5-11 классах

работа на уроке. Проектируя работу с текстом, необходимо опираться на структуру текстовой деятельности, включающую замысел высказывания, лексико-грамматическую структуру высказывания, реализацию высказывания. 

изложения, соответствия высказывания цели. Замысел может быть отражен в названии, ключевых словах, основой мысли текста. 

и внутреннее конструирование из них грамматических структур. 

лексического материала, грамматическим оформлением высказывания, адекватным общему смыслу. 

связной речи учащихся предполагает обучение восприятию, воспроизведению и порождению речи. Различные письменные работы, проводимые с учащимися в определенной последовательности, представляют систему обучения школьников самостоятельному построению и изложению мыслей, т.е. написанию сочинений.  Основным условием проведения работы над сочинением является последовательный переход от пересказа к рассуждению, от изложения к сочинению. 

основных и наиболее сложно решаемых проблем преподавания русского языка и литературы в системе начального, основного и среднего общего образования. Процесс речетворчества, особенно в письменной речи, зависит от субъективных факторов, индивидуального психо-физического и интеллектуального развития, а также развития метапредметных и предметных компетенций, предполагающих владение навыками создания и редактирования текста, знаниями в области стилистики русского языка. Поэтому система работы по обучению учащихся созданию связных речевых высказываний в разных стилях и типах речи требует комплексного методического подхода.

стилей и типов речи в содержание занятий необходимо включать систему заданий и упражнений по созданию устных и письменных монологических высказываний разной коммуникативной направленности. Решение этой учебной задачи предполагает владение учащимися такими понятиями, как речевая ситуация, качества речи, коммуникативные стратегии и коммуникативный замысел и др., умениями анализировать представленные речевые ситуации с различных позиций и строить собственные устные и письменные высказывания с учетом целей и ситуации общения.

Сочинения на лингвистические темы

Сочинения на темы из жизни
- свободные темы .

В отечественной методике обучения сочинению используются следующие виды тренировочных упражнений:
изложение фрагмента произведения (учебного или научного текста) и определение его темы и основной мысли;
составление учеником вопросов, исчерпывающих содержание отрывка, и ответов в ученической редакции;
выделение структурных частей текста, подобранного учителем, и своего сочинения;
сравнение пейзажей, портретов героев, интерьеров и нахождение между ними сходства и различия;
составление предложений или небольшого текста из предложенных слов абстрактного значения;
составление небольшого текста с включением пословиц, поговорок, афоризмов;
определение роли изобразительно-выразительных средств языка и речи в отрывках художественных произведений;
составление статей для словаря теоретико-литературных понятий с примерами;
составление из разрозненных частей учебного (научного) текста логического, связного его изложения».

на уроках литературы:

Сочинения на литературные темы (сочинения, связанные с курсом литературы). 
Сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся. Знания о классификации сочинений необходимы для целевых ориентиров в отборе, расположении фактического материала, аргументации, выборе необходимых языковых средств.

произведения.

исходных текстов (пересказ): основных положений литературно-критической или литературоведческой статьи по предложенной теме.
Тексты, которые предполагают определенную интерпретацию исходного текста: аннотации, отзывы, рецензии, рефераты, предисловия и послесловия к книге, литературные очерки (эссе). Эти тексты отличаются от исходного — художественного произведения — своим стилем и структурно-речевыми, или композиционными особенностями.
Тексты, в которых концепция их автора в отношении исходных текстов дается в оригинальной форме: статьи литературно-критического характера, написанные в публицистическом стиле, статьи теоретико-литературного характера, оригинальные по форме тексты, создаваемые учащимися с опорой на литературное произведение и на усвоенные литературоведческие и речеведческие понятия.

свободный выбор материала для её раскрытия);
по типу создаваемых текстов (описание, повествование, рассуждение);
по функциональному стилю речи (научный, публицистический, в литературно-творческих работах — элементы художественного стиля);
по жанру (сочинения на литературную тему: рассуждения, ответ на вопрос, на проблемный вопрос, рецензия, литературно-критическое эссе, характеристика героя, сравнительная характеристика героев, система персонажей, роль изобразительно-выразительных средств в художественной речи; сочинения литературно-творческие: очерк, репортаж, рассказ, басня, стилизация и др.);

авторскую индивидуальность ученика, мотивированного на изучение литературы, и требуют от него литературных и литературно-критических способностей:
сочинение-литературный портрет, 
сочинение-рецензия, 
сочинение-литературно-критическая статья, 
сочинение-очерк (или сочинение-рассказ),
сочинение-воспоминание, сочинение-дневник, 
сочинение-стихотворение.

как целое и его структурные элементы;
литературное произведение и действительность;
литературное произведение и сознание художника (ми­роощущение, мировоззрение его);
литературное произведение и творчество писателя в це­лом;
литературное произведение и литературный процесс в историко-литературном плане (литературное направление, предшественники, современники, наследники) и теоретико-ли­тературном освещении: жанр, вид, род, поэтика (тропы, стиль, ритмическая организация);
литературное произведение и его восприятие читающей публикой в разные исторические эпохи;
литературное произведение и другие виды искусства и сферы общественного сознания.

себе извечный вопрос «почему?» и стремится ответить на него, устанавливая причины и следствия различных явлений жизни, что и является содержанием письменных текстов-рассуждений. Полное рассуждение состоит из трёх частей. В первой содержится утверждение (тезис), которое нужно доказать. Во второй приводятся доказательства (аргументы, примеры), необходимые для обоснования высказанной мысли. В третьей части содержится вывод.

положение, утверждение) — высказанная мысль, истинность которой доказывается автором; тезисы — краткая, точная запись основных мыслей текста в виде цитат или в свободном изложении; аргументация —приведение аргументов с целью убедить читателя в правильности выдвинутого тезиса (аргументами могут быть ссылки на авторитетное мнение, тексты произведений, письма, факты); доказательство — утвердительное высказывание, истинность которого подтверждена аргументами.

гармоничный; мысль, идея, замысел, концепция; размышление, раздумье, помысел, думушка; творческий (труд, процесс, дар, подъём, путь).

глаголами.
Рассуждать (мыслить, строить умозаключения; последовательно излагать свои суждения о чём-либо). Рассуждать о чём: (о литературе, о музыке, о смысле жизни, произведения, о любви…). Рассуждать о чём-либо с кем (с другом, с приятелем, с коллегами…). Рассуждать на тему (запретную, научную, литературную, о войне, о природе…). Рассуждать, как кто (как ребёнок, как взрослый, как дилетант…). Научиться рассуждать как (правильно, верно, толково, умно, здраво, трезво, просто, зрело…).

структурные части.

«…Культура прежде всего понятие коллективное. Отдельный человек может быть носителем культуры, может активно участвовать в её развитии, тем не менее по своей природе культура, как и язык, явление общественное, то есть социальное.
Следовательно, культура есть нечто общее для какого-либо коллектива — группы людей, живущих одновременно и связанных определённой организацией. Из этого вытекает, что культура есть форма общения между людьми и возможна лишь в такой группе, в которой люди общаются.
Сферу социального общения обслуживает язык. Это означает, что она образует определённую систему знаков, употребляемых в соответствии с известными членам данного коллектива правилами. Знаками же мы называем любое материальное выражение (слова, рисунки, вещи), которое имеет значение и, таким образом, может служить средством передачи смысла. Следовательно, культура имеет, во-первых, коммуникационную и, во-вторых, символическую природу. Остановимся на этой последней.
Подумаем о таком простом и привычном, как хлеб. Хлеб веществен и зрим. Он имеет вес, форму, его можно разрезать, съесть. Съеденный хлеб вступает в физиологический контакт с человеком. В этой его функции про него нельзя спросить: что он означает? Он имеет употребление, а не значение. Но когда мы произносим: “Хлеб наш насущный даждь нам днесь”,— слово “хлеб” означает не просто хлеб как вещь, а имеет более широкое значение: “пища, потребная для жизни…” (Ю.М.Лотман.Беседы о русской культуре).

прочитайте формулировку вопроса и сразу раскрывайте проблему, которая нашла отражение в этом вопросе;
определите, как проблема, обозначенная в вопросе, связана с проблематикой произведения;
сформулируйте основные положения, утверждения, которые будете доказывать;
приведите аргументы (цитаты, примеры), подтверждающие ваши утверждения (тезисы); 
используйте необходимые теоретико-литературные понятия;
по возможности напишите о своей точке зрения;
в том случае, если проблема имеет несколько решений, нужно чётко определить все и раскрыть их суть.

ассоциации, вычленять общее и индивидуальное в позициях авторов;
Разработать систему уроков по теории литературы, формировать навыки анализа и интерпретации произведения с выявлением особенностей содержания и формы, жанра, рода;
Систематически включать в практику письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли, твердого знания историко-литературных фактов и теоретико-литературных сведений;
Совершенствовать приемы работы по анализу эпизода или сцены произведения с опорой на сюжетно-композиционные особенности рассматриваемого фрагмента, формировать у учащихся умение определять место или роль фрагмента в произведении.

высш. пед. учеб. заведений / О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; под ред. О.Ю.Богдановой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. С.364-366.
О. Ю. Богданова и др. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному. — М., 1997.
Т. А.,Калганова . Сочинения различных жанров в старших классах. — М., 1997.
Т.АТ.А., Калганова. Сочинение в выпускном классе. Общие требования к сочинению на литературную или публицистическую тему
Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ип­политова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Бара­нова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 278-292. 
Т.М. ,Пахнова Уроки русского языка в 11 классе в системе непрерывного обучения, воспитания и развития ученика как личности. Роль уроков русского языка в системе подготовки к сочинению» 
http://www.youtube.com/watch?v=UrDBpBa4cIs