Презентация, доклад по русскому языку(из опыта работы): ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ(на материале лексико-грамматических разрядов имен прилагательных)

Обобщение опыта работы

ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(на материале лексико-грамматических разрядов имен прилагательных)


Учитель начальных классов
МОУ Ильинская СОШ
Алексеевского района
Белгородской области
Ярковая Валентина Алексеевна

с ними ключевых компетенций;
значением совершенствования языковой и речевой способностей учащихся для их интеллектуального развития.

при изучении лексико-грамматических разрядов имен прилагательных.

Задачи:

проанализировать лингвометодическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования для определения его теоретических основ;
изучить состояние проблемы формирования морфологических понятий в школьной практике;
проанализировать программы и учебники по русскому языку с точки зрения рассматриваемой проблемы;
в процессе проведения опытно-экспериментальной работы исследовать уровень осмысления и усвоения младшими школьниками морфологических понятий (на примере лексико-грамматических разрядов имени прилагательного).

анализ письменных работ учащихся);
экспериментальные и практические (наблюдение за ходом учебного процесса, отбор и накопление данных эксперимента, констатирующий срез, моделирование, экспериментальное обучение, анализ экспериментальных данных);




Методика изучения морфологии в начальной школе ( на примере имен прилагательных)

Методы исследования:

Объект исследования:

имён прилагательных в начальной школе.

Предмет исследования:

лексико-грамматических разрядов имен прилагательных; -система заданий будет использоваться последовательно на разных этапах урока; -будут использоваться элементы функционально-семантического подхода.

школьников сложный и неоднозначный. Существуют различные подходы к рассмотрению этого вопроса. 2. В процессе формирования понятия могут быть выделены три этапа. Первый, предварительный этап предполагает накопление эмпирического материала - наблюдений изучаемого явления, выделение и называние важнейших признаков и свойств. Второй этап предполагает научное оформление понятия: введение термина, вывод определенного понятия (или сообщение его учащимся в готовом виде), составление схем, моделей и т. п. Третий этап - это дальнейшее углубление понятия, узнавание и выделение новых признаков, свойств изучаемого явления, которые лежат в основе формируемого понятия. 3. Формирование морфологических понятий – процесс длительный и трудный, связанный с особенностями части речи, в частности, имени прилагательного. 4. Грамматически существенным для прилагательных является подразделение их на разряды (качественные, относительные и притяжательные), которые отличаются по ряду морфологических, словообразовательных и синтаксических признаков. 5. Знание теоретических основ формирования морфологических понятий т и особенностей лексико-грамматических разрядов имен прилагательных помогло нам в разработке экспериментальной работы по проблеме исследования.

понятия «имя прилагательное»)

классе

прилагательное»; 2) установить, как (по каким признакам) они отличают прилагательные от других частей речи; 3) определить, прилагательные каких лексико-грамматических разрядов используют учащиеся в текстах творческих работ (сочинениях), 4) проверить, насколько сформированы у учащихся морфологические понятия (родовая принадлежность прилагательных, правописание падежных окончаний, число прилагательных, согласование прилагательных и существительных).

речи, которая обозначает действие;
часть речи, которая обозначает порядок при счёте;
часть речи, которая обозначает признак предмета.
Прилагательное изменяется-
по лицам и числам;
по лицам и падежам;
по числам, родам и падежам;
по числам и падежам;
Прилагательное в предложении бывает-
подлежащим;
сказуемым;
дополнением;
определением;
обстоятельством.

вы так думаете: Белый ,белизна ,белить. Зима, зимний, зимовать. и. т д Типичные ошибки: -отнесли к существительным слова зимний, грустный ,белый; - назвали прилагательными слова: белизна, зима. Это говорит о том , что у учащихся не усвоены характерные признаки, лежащие в основе выделения частей речи.

прилагательное + существительное)

эксперимента

четкое определение имени прилагательному как части речи. Обучающиеся испытывают затруднения в выделении имени прилагательного среди однокоренных слов, типа белый, белизна, белеть. Речь учащихся как устная, так и письменная бедна именами прилагательными. Не употребляются ими притяжательные прилагательные, очень мало кратких форм и форм сравнительной степени, дети практически ничего не знают о различии в значениях прилагательных различных лексико-грамматических разрядов.

прилагательных различных лексико-грамматических разрядов; 2) научить распознавать прилагательные разных лексико-грамматических разрядов в тексте; 3) актуализировать имена прилагательные в устной и письменной речи учащихся.  

Овцы пасутся на горных лугах. У барана рога крутые, витые, крепкие. Недаром он стоит во главе стада. Шерсть овец кудрявая, тонкая , мягкая. Из овечьей шкуры вяжут свитера, носки, варежки, а из овчины шьют тулупы на зиму. Одежда теплая и красивая. А охраняют стадо от волков грозные собаки - кавказские овчарки.  

-Есть ли в тексте прилагательные, которые вы не выписали?
- Почему их не выписали?
-Найдите главные члены в предложениях.
Ответы детей:

упражнения способствовали осознанному формированию понятия «имя прилагательное» на материале изучения лексико-грамматических разрядов этой части речи . Учащиеся стали активнее употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи.

лексико-грамматических разрядах; 2) выяснить, насколько активно стали использоваться в речи учащихся прилагательные разных разрядов; 3) умеют ли согласовывать прилагательные с существительными в устной и письменной речи; сделать выводы об усвоении учащимися морфологических понятий (на материале лексико-грамматических разрядов имени прилагательного), сравнив данные констатирующего и контрольного этапов.

усвоение учащимися знаний об имени прилагательном, его разрядах и грамматических признаках, дала хорошие результаты. Учащиеся отмечают значимые признаки прилагательного, умеют определять его лексико-грамматический разряд, активно употребляют в речи имена прилагательные разных разрядов.
Эффективными методами формирования морфологического понятия являются, во-первых, теоретические: анализ, сравнение, сообщение, беседа, работа с материалом учебников; во-вторых, теоретико-практические: наблюдение, разбор, определение понятия, конструирование определений; в-третьих, практические: сочинение, формулировки определений, выполнение упражнений. Приёмы работы, приносящие наибольший эффект в работе: приёмы предметных действий, выписывание, классификация, рассуждение, языковой разбор, создание устных и письменных высказываний.

экспериментального класса усвоено. Хотя проблем много. Не все учащиеся овладели данным грамматическим понятием, по-прежнему допускаю серьезные ошибки в употреблении в речи имени прилагательного, не разграничивают разряды. Но в целом рост знаний учащихся есть, что свидетельствует об эффективности нашей работы.